小學數學課堂教學如何對學生進行多元評價

張秀英

【摘 要】 為了較好的體現小學數學課堂對學生進行評價的多元化，本文就小學數學課堂評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價結果的多元化進行簡要分析。

【關鍵詞】 小學數學? 課堂? 多元評價

國家小學數學新課程改革標準指出“對小學生數學學習效果的評價，不僅要關注小學生的數學學習水平，更要關注數學學習過程……應建立數學評價目標多元，評價方法多樣的評價體系”。本文作者立足實際教學經驗，對如何做好小學數學課堂教學的學生多元評價進行方法探析。

一、小學數學課堂評價方法的多元化

教師在小學數學的教學中，傳統的課堂評價的方法主要是“試題測試”“口頭測驗”等。新時期的小學教育要求我們數學教師要不斷更新和創造多元化評價方法，用不同的評價方法來評價學生，力求做到既保護小學生的自信心，又鼓勵小學生在現有知識的基礎上，不斷思考，不斷創新。

小學生大都喜歡被表揚，不喜歡被批評，尤其不喜歡在全班同學的面前被老師否定。教師可以抓住小學是的這一特性對學生進行多角度評價。比如，在學習“多邊形”時，有一道題目是讓學生們把“四邊形”“五邊形”“六邊形”分成三角形，而且要求分成的三角形最少。教師在教學時，可以先在黑板上畫出這3個圖形，然后請學生們積極舉手上臺做題，學生們將圖形分解完成后，教師要鼓勵這3名學生的積極性，先不對結果進行點評，要告訴學生們敢于上臺實踐就是成功的第一步。然后現從讀題開始，引導學生們找到題目的重點“將圖形分成三角形”“要求分成的三角形最少”，先看學生們的答案有沒有滿足這兩個條件，只要滿足其中一個就要對學生給予表揚，可以說“×××分三角形畫的線真直”“×××抓住了本道題的精髓”，以此保護學生們的自尊心，然后在引導學生們學習數學知識要想分的三角形最少就“不能讓線交叉”“任意頂點聯結與其不相鄰的頂點”等。在評價過程中教師可以發現問題，通過及時的引導與肯定，既保護了學生們的自尊心，又能鼓勵學生們積極回答問題，勇于探索。

二、小學數學課堂評價主體的多元化

小學數學課堂評價基本上都是由老師完成，評價的主體大部分都是教師，但是我們要不斷創新教學方法來提高學生們的學習興趣，課堂評價的主體不應該僅限于教師，可以嘗試讓學生參與進來，參與數學教學自評和學生之間的互評，也可以讓家長參與進來，與教師一起共同關注小學的學習和成長。

例如，在小學數學的教學過程中，教師要學會“放手”，不用每天根據教學任務給學生們布置學習目標，可以讓學生們自己動手制定學習計劃和學習目標，并且每天對自己計劃的完成情況進行自我評價。也可以將學生們分成學習小組，每組4-5名學生，每天教師布置的學習任務，小組成員之間相互監督完成，各學習小組可以評選一名學習小組長，給其他小組成員起到模范帶頭作用，有利于同學之間的互幫、互助，形成良好的班級學習氛圍。除此之外，家長也是關心學生學習情況的另一個主體，我們可以讓家長朋友們也參與到教學評價中來，讓家長朋友們指導小學生的課外學習。我們相信在家長的支持與配合下，小學生們完成數學作業的積極性會更高，會更能體會到學習的樂趣。

三、小學數學課堂評價結果的多元化

我們的小學數學的評價結果不應該僅僅體現在考試分數或者成績等級上，對小學生的數學水平評價是一個長期積累的過程，不能只體現在當前教學的某個階段。我們小學數學教師要更全面地了解自己的學生，記錄小學生成長的過程，進而全面了解小學生的數學學習過程，科學地對其進行分析、評價，不放棄每一個學生，要善于發現學生身上的閃光點。

班上有的小學生比較聰明，但是經常會粗心大意，比如，在學習“多位數”時，有一名學生把“20080”讀成“兩萬零八”，差之毫厘，失之千里，這時教師不能一味的批評、否定，通過小小的引導，可以讓學生發現自身存在的問題，明確出錯的原因，也能夠正確理解數學課上學習的新知識，進而幫助學生改掉“粗心大意”的不良學習習慣。

總之，多元化的課堂評價是我們國家新課程改革標準的重點之一，作為小學數學教師，我們要從多角度出發對小學生的數學學習進行評價，力求評價方法、評價主體、評價結果的多元化，呵護小學生的自尊心，培養小學生良好的學習習慣和對數學的學習熱情，提高小學數學的課堂教學效果，促進小學生數學水平的穩步提高。

參考文獻

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