讓開放教學撬動語文課堂的變革

著名教育專家崔巒曾指出當前的語文教學要從原始的“按教材教學”轉向新課改背景下的“按課標教學”，強調教師要跳出原始經驗教學的怪圈，認真參讀課標，把握課標精神，明確課程性質，積極開發課程資源，精心組織教學活動，讓學生在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中促進其語文素養的形成。這樣的一番話無疑是在提醒我們廣大的一線教師在“埋頭苦干”的同時一定要關注課標，依標定本，依本而教。

一、開放的語文呼喚課程內容的開放

傳統的語文教學“高耗低效”，早已成為一個不爭的實事，葉圣陶先生也曾指出：“中小學生利用幾千個課時學習語文，結果卻不會讀寫，豈非絀絀怪事?！本科湓颍梢哉f很復雜，但筆者認為受傳統課程內容的束縛是其一大頑癥。傳統的課程觀認為教材即課本，教學內容即課文，教師教學以本為本，就文講文，跳不出文本的怪圈，其他書籍均被視為“閑書”屬“違禁藥品”，基本上是不準帶進課堂的，凡有大膽者偷看一二必遭痛責。所以說中小學近十年的時間、幾千個課時基本上都耗費在那十幾本課本、上百篇文章上了，想想這樣的語文教學不出問題那才叫怪事呢？而新課程理念下的課程觀告訴我們，教科書并不等同于語文課程，一篇篇課文也并不等同于教學內容。教師在教學中要學會創造性的使用教材，開發教材、補充教材、取舍教材，使語文學習的內容和過程更加豐滿。說到這，我不禁想起山東濰坊市北海學校的韓興娥老師，她是海量閱讀的倡導者，在平時的教學中，她大膽的取舍教材，把大量的課外書帶進課堂，她把一學期的課文花半學期甚至更少的時間就學完了，剩下來的大部分時間則帶領學生們進行大量的閱讀。課堂上沒有細致的“拆解”、沒有深入的“鑒賞”、沒有精心的“把玩”、更沒有反復的“練習”，有的只是大量的閱讀，從一年級的誦讀千首童謠、海量閱讀兒歌識字，到二、三年級海量閱讀中積累，再到四至六年級海量誦讀經典，就這樣孩子們在韓老師的帶領下盡情的遨游書海，博覽群書、增長見識、夯實雙基，打開了一扇扇言語智慧之門，獲得一個個人生啟迪。當然韓老師的海量閱讀并不是漫無目的的閱讀，她還在浩如煙海的讀物中選擇學生最喜愛的閱讀材料，編成《歇后語兒歌100首》、《讀歷史學成語》、《多音字兒歌200首》等課堂共讀系列圖書，組織孩子共讀共賞，增強閱讀的實效性，讓孩子們在閱讀中愛上閱讀，愛上語文。其實在我們平時的閱讀教學中也可以這樣大膽的開發教材，比如一位老師執教季羨林的《懷念母親》一文時，曾多次引用他在《賦得永久的悔》一書中的文字，引導學生體會季老對母親深深的懷念和內心那份淡淡的自責之情。課文結束老師又引導學生去讀整本書繼續感受季老的人格魅力。這樣以一篇帶一本的做法其實教學中的案例還有很多。同樣是季老的一篇文章《自己的花是讓別人看的》，對這一課的教學，我在學完文本之后引入《只砍有記號的樹》一文，引導學生利用今天學到的方法自主閱讀，將風景、風情和德國的民族文化融為了一體，讓同學們通過比照閱讀再一次感受德國民族風情之獨特。

二、開放的語文呼喚學習途徑的開放

有人說“語文的外延和生活的外延一樣大?！蔽彝耆澩@種的說法。語文是一門母語課程，而母語課程的學習與其他語言課程最大的區別就在于母語學習和運用的情境是真實存在于學生的生活中的，不像英語，要想讓學生學會一個單詞，必須創設一個情境，而這個情境是假想的，是具有瞬時性的，一旦課堂結束這樣的情境也就隨之灰飛煙滅。所以對我們這些母語教育工作者來說，在平時的教學中一定要把握母語教育的特點，讓我們的母語教學植根于學生的生活，貼近于學生的生活，將語文教學置于廣闊的社會生活領域中，密切語文與社會、與生活的聯系，使語文教學從“三中心”（以課堂為中心、以課本為中心和以教師為中心）和“三唯一”（以課本為唯一的知識源，以教師為唯一的知識傳授者，以課堂為唯一的獲取知識的場所）轉向“三結合”（語文與其他學科相結合、語文與學?；顒酉嘟Y合、語文與家庭社會相結合），使學生在學校、家庭、社會五彩繽紛的生活中開展語文實踐活動，汲取豐富的營養，真正提高運用祖國語言的能力，從而大幅度提高語文教學效率，大面積地提高語文教學的質量。如：“生活識字”理念的提出，就是要讓學生結合自己的生活實際來識字，擴大自己識字的機會和范圍，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力，讓學生感受到漢字的無窮魅力，讓識字教學更具生命活力。再比如：口語交際以及語文綜合實踐活動的開展都離不開生活，離開了生活他們就成了無本之木、無源之水，就失去了語文的實效性。即使是閱讀教學我們也可以向生活和社會開放，如：我在教學《春聯》一文時，讓學生春節回家搜春聯、背春聯、創春聯、寫春聯、貼春聯，讓學生在一系列的實踐活動中積累語言、提高語用，促進他們對祖國傳統文化的熱愛;再比如：我在教學人教版六年級上冊綜合性學習《與詩同行》這一課時，就鼓勵學生課前通過網絡、家長、書報等各種渠道搜集各種體裁的詩歌，同時試著搞懂詩意，了解背景，背誦積累，并對他們進行分類整理。這樣一來，孩子們語文學習的途徑自然而然就擴大了，如果經常這樣訓練下去，孩子們的生活資源就真的能變成語文學習的資源。

由此可見，語文教育是開放的，他包羅萬象、融會貫通;語文課程是開放的，他海納百川、縱橫捭闔;語文教學是開放的，他靈活多變、寬松民主。新時期的語文呼喚開放，只有開放的語文才能造就開放的兒童，只有開放的語文實踐活動才能打開兒童的言語智慧，才能促進兒童的思維發展，才能開放他們的視野、人格和心胸。

作者簡介：胡軍，1981.09，男，漢族，江蘇宿遷，本科，中小學高級教師，研究方向：小學語文教學，單位：蘇州工業園區跨塘實驗小學