過程性評價在通信網(wǎng)原理與協(xié)議課程中的應(yīng)用

曹張華 邱恭安 陽俐君

[摘 要] 根據(jù)工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和要求，將過程性評價應(yīng)用到通信網(wǎng)原理與協(xié)議的課程考核中。過程性評價的應(yīng)用和實施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。過程性評價和終極性評價的結(jié)合，完善了課程的考核評價體系，促使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)評價;過程性評價;考核方法

一、通信網(wǎng)原理與協(xié)議傳統(tǒng)考核方法的現(xiàn)狀和不足

通信網(wǎng)原理與協(xié)議是通信工程、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類通信網(wǎng)絡(luò)的共性原理和技術(shù)，理解并掌握各種新型通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計原理和依據(jù)，為學(xué)生將來從事通信網(wǎng)絡(luò)方面的實踐工作、理論研究，或參與設(shè)計其他新型通信網(wǎng)絡(luò)打下必要的理論基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力[1，2]。然而，怎樣通過必要的課程改革更好的實現(xiàn)上述目標(biāo)，一直是筆者關(guān)注的課題。隨著南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院信息與通信工程學(xué)科2013年獲得博士學(xué)位授予權(quán)，學(xué)校對相關(guān)的課程教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。以此為契機(jī)，通信網(wǎng)原理與協(xié)議也進(jìn)行課程教學(xué)改革，更換了教材，整合了教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)任課教師一起對教學(xué)方法進(jìn)行了統(tǒng)一的研討和改進(jìn)。但是，通信網(wǎng)原理與協(xié)議考核環(huán)節(jié)的改革相對滯后，所采用的考核方法還是傳統(tǒng)的“平時成績+考試成績”，這種考核方法存在不足[3]。

（一）平時成績和考試成績所占比重不合理

按照傳統(tǒng)的考核方式，通信網(wǎng)原理與協(xié)議課程的平時成績比重為30%，期末考試成績比重為70%。這樣，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐能力、研究能力再突出，只要期末考試成績不佳，就不能取得好的成績，甚至?xí)患案瘛Ａ硪环矫妫糠制綍r不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，只要期末考試時根據(jù)任課教師劃的要點進(jìn)行強(qiáng)化記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練，就能取得理想的考試成績。這兩種現(xiàn)象均源自于成績比重的不合理，更為嚴(yán)重的是，成績比重的偏頗會削弱學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)和能力的動力。

（二）試卷重記憶內(nèi)容的測試，輕綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)考查

當(dāng)前，任課教師出試卷的自由度非常有限。通信網(wǎng)原理與協(xié)議這種極具應(yīng)用價值與理論深度的專業(yè)課，也要出大量的填空題、簡答題。眾所周知，填空題和簡答題能否得分，主要取決于背誦記憶，而不是學(xué)生的思辨能力、應(yīng)用知識的能力，以及動手操作能力。背誦型試題的分值過高會讓學(xué)生平時不注重學(xué)習(xí)，寄希望于課程結(jié)束時任課教師劃重點和突擊復(fù)習(xí)，對于綜合題學(xué)生也會要求任課教師劃考試范圍。這樣，學(xué)生在平時不注重學(xué)習(xí)，在對綜合題涉及的理論知識不理解的情況下，通過強(qiáng)行記住題目類型、參數(shù)、關(guān)鍵公式來取得課程考核通過或者好的成績。試卷中記憶性試題多不僅導(dǎo)致學(xué)生對平時學(xué)習(xí)不重視，還會導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)考試要點去制作小抄作弊[4]。

（三）平時成績的考核方式不全面，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力

按照傳統(tǒng)的考核方法，平時成績主要取決于學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，這種確定平時成績的方法存在嚴(yán)重的問題。首先，學(xué)生出勤是學(xué)生的基本義務(wù)，不能作為平時成績的依據(jù)，更不能因為一個學(xué)生出勤率高，平時成績就能打高分;其次，現(xiàn)在國內(nèi)高校師生比太小，通常情況下，一個開課班級學(xué)生數(shù)在50人以上，學(xué)生回答問題的機(jī)會太少，因此，教師按照學(xué)生回答課堂問題的情況來打分可操作性差;最后，對于課后作業(yè)，當(dāng)前大學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很普遍，任課教師沒法確定作業(yè)完成的真實性，由此可見，根據(jù)課后作業(yè)給學(xué)生打平時成績同樣有失公平。

從上述分析可以看出，現(xiàn)行的傳統(tǒng)考核方法已經(jīng)與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)相脫節(jié)，不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，不能充分體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題、動手實踐的能力，也不利于學(xué)生潛力的開發(fā)。因此，結(jié)合通信網(wǎng)原理與協(xié)議課程教學(xué)的實際情況，對課程的考核方法進(jìn)行改革十分迫切。

二、通信網(wǎng)原理與協(xié)議課程的過程性評價機(jī)制的引入

南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院于2017年對電子信息工程專業(yè)進(jìn)行了工程教育認(rèn)證，對該專業(yè)相關(guān)課程的課堂教學(xué)、課堂管理、課程考核等環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改革。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念和要求，在通信網(wǎng)原理與協(xié)議課程教學(xué)和考核過程中，強(qiáng)調(diào)工程實踐[5]，凝練理論教學(xué)內(nèi)容，引入并貫徹過程性評價機(jī)制，探索多樣化成績評價方式，提高個性化成績評價比例。

通信網(wǎng)原理與協(xié)議課程改革后，所用教材是李建東等人編寫的《通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》。課程組對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化整合，課程內(nèi)容主要包括如下六個方面：端到端的數(shù)據(jù)傳輸、網(wǎng)絡(luò)時延分析、多址接入?yún)f(xié)議、路由算法、流量和擁塞控制、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。根據(jù)工程教育認(rèn)證的要求，將過程性評價貫穿到該課程的教學(xué)和考核環(huán)節(jié)中，做到通信網(wǎng)原理與協(xié)議課程每一模塊的內(nèi)容既有理論深度，又和工程實踐密切關(guān)聯(lián)。因此，在整個教學(xué)過程中，需要深入挖掘每一部分教學(xué)內(nèi)容的工程元素，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的考查。同時，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容與工程實踐的關(guān)系，向?qū)W生展示課程教學(xué)內(nèi)容由工程實踐向理論升華的過程。課程終結(jié)性考試也是過程性評價機(jī)制的一部分，只是在期末考試中，弱化記憶性的考試內(nèi)容，增加應(yīng)用型、理解型和綜合型試題的比重。

三、通信網(wǎng)原理與協(xié)議過程性評價機(jī)制的建立與實施

（一）過程性評價機(jī)制建立的依據(jù)

過程性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生的各項能力進(jìn)行全面考查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、老師教學(xué)方法的不足，并做出相應(yīng)的調(diào)整。最后把期末考試這樣的終結(jié)性評價作為整個考核體系的一個部分，過程性評價實現(xiàn)了對平時學(xué)習(xí)的評價和結(jié)論性評價的統(tǒng)一。由此可見，過程性評價具有有三個特征，一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;二是對學(xué)生的各種能力做出評價，評價形式更加多樣化;三是根據(jù)各種評價結(jié)果，學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，教師及時改進(jìn)教學(xué)方式[6]。

（二）過程性評價的實施

針對通信網(wǎng)原理與協(xié)議這一課程，根據(jù)過程性評價機(jī)制的三個特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，對課程過程性評價實施具體方案。

1.課堂小測試。根據(jù)每一章內(nèi)容的多少，設(shè)置1～2個課堂測試題，測試題必須涉及每一章的核心內(nèi)容。例如，第二章圍繞ARQ協(xié)議性能分析出測試題;第三章測試題重點關(guān)注排隊論在通信系統(tǒng)中的應(yīng)用;第四五六章做類似處理。測試題不宜太難，解題過程也不能太簡單，重點是能體現(xiàn)所學(xué)理論的應(yīng)用價值，且能檢測學(xué)生對理論的理解情況。課堂小測試可以有效提高學(xué)生聽課的專注程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，杜絕濫竽充數(shù)的行為。課堂測試能夠讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對所學(xué)知識的掌握情況，并可以根據(jù)測試結(jié)果對教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

2.課后作業(yè)。雖然設(shè)置了課堂小測試環(huán)節(jié)，任課教師也結(jié)合課堂測試題對課后習(xí)題進(jìn)行了講解，但是課后作業(yè)仍必不可少。課后作業(yè)的題量相對較大，和課堂測試一起構(gòu)成了一個整體。同時，課后作業(yè)不僅能檢查學(xué)生對課程知識掌握的情況，還可以檢查學(xué)生更正作業(yè)的情況。

3.探究課程核心理論的起源、應(yīng)用和最新進(jìn)展。ARQ協(xié)議、時延分析、隨機(jī)多址協(xié)議、最短路由算法等理論的產(chǎn)生和發(fā)展具有豐富的工程背景。了解課程核心理論的起源和產(chǎn)生過程，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生更好的掌握解決工程應(yīng)用問題的基本方法和技巧，掌握相關(guān)理論的應(yīng)用領(lǐng)域，為將來從事相關(guān)工作和實踐創(chuàng)新打下理論基礎(chǔ)。根據(jù)課程內(nèi)容，選擇主流期刊的科研論文發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解所學(xué)理論的最新發(fā)展。

4.實踐操作。對ARQ協(xié)議、隨機(jī)多址接入?yún)f(xié)議、最短路由算法等教學(xué)模塊，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，尋找實現(xiàn)這些協(xié)議和算法的仿真程序，自己解讀程序、了解程序參數(shù)的實際意義和參數(shù)設(shè)置，并繪制仿真圖，說明不同方法對協(xié)議或算法性能的影響。另外，搭建通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實驗在通信網(wǎng)原理與協(xié)議的課程設(shè)計中進(jìn)行。

5.課堂討論與匯報。該環(huán)節(jié)是理論研究和實踐操作的后續(xù)步驟，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師相互交流的重要平臺，也是學(xué)生展示自我才華的一個機(jī)會。這一環(huán)節(jié)可以有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作能力、對基礎(chǔ)知識的掌握情況以及探索和創(chuàng)新能力。

6.課程考試。考試試題必須減少記憶性內(nèi)容，增加理解型、應(yīng)用型試題，重點考查學(xué)生對所學(xué)理論的理解程度和應(yīng)用能力。試題必須圍繞課程的核心內(nèi)容。課程終結(jié)時，任課教師不得透露考試要點、試題范圍，讓平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有投機(jī)取巧的機(jī)會，使考試更加公平。

上述通信網(wǎng)原理與協(xié)議過程性評價方案包括課堂測試與課后作業(yè);理論探究、實踐操作與討論匯報;課程考試三部分。課堂測試占考核的20%，課后作業(yè)不占比例，但課后作業(yè)如有拖延、抄襲、不做，課堂測試成績將減半。實施方案的3～5是一個有機(jī)整體，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力進(jìn)行分組。一般4～6人一組，一半工程實踐，一半理論研究，同時組員根據(jù)需要相互協(xié)作。各組關(guān)于實踐與理論研究分別準(zhǔn)備一個簡要匯報（可以是PPT、實例演示、書面報告等）。匯報過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過學(xué)生答辯、教師提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行實時考查，該部分成績占總評成績的40%。最后是課程考試，該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是減少記憶性考試內(nèi)容，增加應(yīng)用型試題，這部分成績比重為40%。

四、對通信網(wǎng)原理與協(xié)議過程性評價機(jī)制的思考

應(yīng)用過程性評價，針對通信網(wǎng)原理與協(xié)議各章具體內(nèi)容，因地制宜的確立評價目標(biāo)，設(shè)置評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，分析評價資料，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。過程性評價不但讓整個教學(xué)評價體系更加全面，還有利于學(xué)生主動改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生得到個性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

雖然過程性評價優(yōu)勢明顯，但是過程性評價不能完全取代傳統(tǒng)的終極性評價。過程性評價和形成性評價各有優(yōu)勢，二者應(yīng)該結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更加科學(xué)、合理的評價。過程性評價也關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感類的因素，沒有客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此在評價過程中怎樣做到客觀、公平、公正也是過程性評價有效實施的一個重要保障。過程性評價方式方法多種多樣，所以，在使用過程性評價時，需要根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的評價方法，即評價方法不能固化。過程性評價有其自身的優(yōu)勢和特點，但不是萬能的，因此不能過分夸大過程性評價的作用，要根據(jù)實際情況，發(fā)揮過程性評價的特有優(yōu)勢[7]。

五、結(jié)語

過程性評價能夠有效的完善通信網(wǎng)原理與協(xié)議的課程評價體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，全面及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生理論水平和工程實踐能力的提升。過程性評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從多個方面展示自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、探索科學(xué)知識的能力、利用所學(xué)知識解決工程問題的能力。

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