小學語文群文閱讀教學之材料選擇策略初探

摘?要：針對某一問題進行集中閱讀教學，引導學生看懂讀透，留下深刻印象，產生自己獨到的理解。通過群文閱讀教學，引導學生在有限的時間內速讀共同主題的群文，給他們留下深刻的印象，進行有效的拓展延伸。注重群文閱讀教學選擇文本的策略研究，從單元主題出發選擇群文，從相關文章出發選擇群文，從思政教育出發選擇群文，從心理發展出發選擇群文。

關鍵詞：小學語文;課堂;閱讀教學;群文;選擇;策略

群文閱讀是當下時興的一種先進閱讀教學模式。這種教學模式與傳統閱讀教學模式最大的區別就是打破了以往單純就一個文本進行多角度閱讀教學的習慣。在傳統單一文本的閱讀教學中，教師對一個簡單的文本進行反復的挖掘，使得原本的整體閱讀變得支離破碎，同時也在很大程度上限制了學生閱讀的自主性，去掉了學生許多個性化閱讀的東西。而實際上，許多簡短的文本之所以傳世久遠、影響巨大，往往是因為其中某一方面運用得特別巧妙罷了。因此，針對一個文本進行反復的、全方位的閱讀教學的意義其實并不是特別重大。而這其實也是我們之所以要進行群文閱讀教學的真正目的所在。

如上所述，我們只需針對某一問題進行集中閱讀教學，引導學生看懂讀透，留下深刻印象，產生自己獨到的理解就可以了。從閱讀教學的效果來看，通過群文閱讀教學，學生在有限的時間內速讀共同主題的群文，容易給他們留下深刻的印象，進行有效的拓展延伸，由此達到舉一反三的學習效果。從長遠的角度考慮，學生在閱讀課堂上學到群文閱讀的技巧如果能夠運用到日常的閱讀中，那么就可以拓寬他們的思維與視野，引發他們深入研究某一問題的良好習慣，是非常有利于他們的終身學習的。

從現有的教學實踐來看，群文閱讀的效果是極佳的。但是從教學實際操作來看，橫亙在語文教師面前的難題也有不少。這其中最明顯的問題就是如何針對某一問題進行群文選擇。

那么，小學語文教師在進行群文閱讀教學中應該講究哪些群文選擇的策略呢？

一、 從單元主題出發選擇群文

所有的教學行為都要指向一定的目標，這一點是毫無疑義的。在小學語文課堂教學的過程中，我們要依綱據本，循序漸進地完成單元的教學。從教材編排的出發點來看，每一個單元的教學都對應一個中心主題。作為語文教師，我們只要緊緊抓住單元教學的主題進行集中突破就行了，至于其他求全責備式的教學就不是很有必要了。因為“貪多嚼不爛”“傷其十指，不如斷其一指”的道理我們都明白。所以說，小學語文教師首先要解決的是觀念認識上的問題。只有這樣，我們才能從煩瑣低效的課堂教學中解脫出來，才能根據單元教學的主題來集中精力做有針對性的拓展教學，圍繞主題來選擇群文材料。

一般來說，群文閱讀教學過程還是要講究一些步驟策略的。比如說群文閱讀教學的目標，涉及問題的語文專業知識、學習方法、精彩段落以及主題拓展等等，這些步驟都是非常有必要的。否則的話，學生的群文閱讀就會陷入疲倦而迷惘的境地。以人教版（部編）語文五年級上冊第一單元教學為例。在這個單元的教學中，教材收錄了《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》等四篇課文。除此之外，教材還安排了一次習作：“我的心愛之物”。如果我們語文老師不去注意單元教學目標的話，是很難從中找到一以貫之的教學主題的。所以說，這個時候，我們就要注意到單元教學的扉頁有個提示語“一花一鳥總關情”，尤其是要注意到單元教學目標關于“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”的建議。而如果我們語文教師能夠從教學目標建議出發去選擇群文材料的話，再根據學生的閱讀速率進行取舍，那么可供使用的優秀群文材料相信少不了。

二、 從相關文章出發選擇群文

從單元教學目標出發尋找群文材料自然是沒問題，因為這樣能夠很好地保證教學的整體方向。但是，在教學過程中，我們還要充分考慮到同一單元中不同篇目文本要有所側重的問題。所以說，在很多的時候，為了把一個問題講解透徹，我們需要從相關文章出發來選擇群文，以保證單課教學的針對性，確保問題的學習更深更透。否則的話，我們的群文教學還是很容易陷入大而泛的境地。

仍然以人教版（部編）語文五年級上冊第一單元教學為例。單元教學目標給出了“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”的建議。但是我們同時還應該注意到四篇課文涉及的對象有鳥，有花，還有經濟作物，特別是在“借助具體事物抒發感情的方法”上有著不小的區別。以《白鷺》為例，這篇課文通過具體細致的描寫，把白鷺的顏色美、形體精巧尤其是覓食、棲息、低飛的情態活靈活現地勾畫出來，以此來表達作者對白鷺的贊美和喜愛，進而抒發作者對大自然的熱愛之情。而《落花生》則不一樣，文章通過平淡的敘述和對話，通過借物喻人的方法來提示一個樸素的人生哲理。當然了，《桂花雨》和《珍珠鳥》這兩篇課文在“借助具體事物抒發感情的方法”上也是各有側重的。所以說，針對不同的文本，我們要根據不同的細化目標來選擇群文教學材料。一句話，單元教學目標建議保證的是群文教學的大方向，而從相關文章出發選擇群文才應該是群文教學的最終目標。

三、 從思政教育出發選擇群文

作為新時代的教育工作者，首先要考慮的是“為誰培養人”和“如何培養人”的問題。特別是作為母語教學的語文課堂，小學語文老師不能單純地考慮學生語文專業素養的培養，還應該多多考慮學生人文素養的培養。所以，我們注意到，從以往的三維目標中的“情感、態度、價值觀”到如今的核心素養，培養學生的人文精神，加強學生的思政教育受到高度的重視。因此，小學語文老師就要注意除了通過基本的閱讀原則與方法之外，通過引導他們進行群文的拓展、比較閱讀來掌握并鞏固基本的語文素養。同時還要適時地進行學生的思政教育，以加強他們年齡階段的人文情懷熏陶與感染，培養愛國情感和民族意識，使得他們的思想政治素質能夠適應時代與社會發展的需要。

說到思政教育，可能有些語文老師會把語文課堂教學與思想品德教育掛上鉤。這其實是一種誤解。因為語文課堂教學的目標與任務是和品德與社會課堂教學有所不同。作為語文課堂，更側重的是通過文本的閱讀而感知作者具體情境下的思想情感，這本身就是課堂教學的重要目標之一。語文課堂教學當然不能把這一重要的教學任務留給品德與社會課堂，而是應該因勢利導，進行必要的延伸教學。再者，新課程理念倡導的不也正是泛學科的教育教學觀念，推崇的是學科之間的協同教學嗎？

有經驗的語文老師都明白，單一的文本教學容易使教學陷入狹窄的胡同，學生難于從中獲得全面而客觀的整體印象。這個時候，采用群文教學就可以取得非常好的教學效果。比如人教版（部編）語文五年級上冊第六單元教學時，在單元扉頁，我們看到的提示語是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。很明顯的是，這是歌頌父愛與母愛的單元教學。可是我們審視《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文，你就會發現這些文章在國家、時代、身份上各不相同，對于父愛與母愛的理解很難與界定有一個統一的價值準則。為了避免學生對父愛母愛的理解出現偏差，我們語文老師就需要通過群文閱讀，通過課前思維方式方法的指導來引導學生通過不同情形之下的父愛母愛，讓他們明白雖然國度民族不同，身份地位不同，但是普照天之下的父愛母愛都是一樣的。

四、 從心理發展出發選擇群文

從學生思政教育出發選擇群文，需要考慮學生思政發展水平層次，與年齡階段學生過低或過高的思政教育都是不合適的，學生都無法從群文閱讀中獲得良好的教育。同樣的道理，小學語文老師在選擇群文的時候，還是要進一步考慮學生心理發展水平，盡可能地選擇與學生心理發展水平相適應的材料，使得群文材料能夠符合學生的認知規律，取得真正的實效。

發展心理學告訴我們，一個人的認知是遵循一定規律的。根據皮亞杰的認知發展理論來看從小學階段的低中年級（一至四年級）學生基本還屬于具體運算階段，這個階段的兒童道德法律意識還不夠強，心理操作還著眼于抽象概念，需要具體內容的支持。而到了小學高年級（五、六年級），學生的心理就已經發展成為形式運算階段，他們的思維形式已經能夠擺脫思維內容，已經可以進行初步的假設—演繹推理。可以通過尋求可能性中的現實性，從而給出正確答案。所以說，小學語文老師在進行群文選擇的時候，就必須充分考慮到學生的心理發展程度。否則的話，我們的教育教學指向就不能做到明確，就會缺乏針對性和實效性。

比如說關于“狼”的文本吧。幼兒園階段，老師給小朋友講《狼和小羊》的故事，是想要通過這個故事給孩子灌輸安全的意識，是要告訴幼兒懂得躲避壞人的道理;在小學階段教學《東郭先生和狼》，則是要告訴我們“不應該憐惜狼一樣的惡人”，要懂得“運用智慧和壞人壞事做斗爭”的道理;而在初中階段學蒲松齡先生的《狼》就不一樣了，語文老師除了要引導學生懂得“智慧勝天”的正面道理之外，恐怕還要加上學習狼團結協作的精神吧！這就是為什么我們要根據學生心理發展狀況來選擇材料，進行有目的教學的原因。否則，我們的語文教學就會脫離學生心理發展，不利于學生的心理健康正常發展。

總之，在小學語文課堂教學中引入群文教學模式，是非常有利于學生的語文專業素養乃至人文素養的提高，而這也正是我們語文教育教學的核心任務。在語文課堂群文教學中，之所以要注重群文選擇的策略，正是為了使群文教學能夠獲得實效。在群文選擇中，我們語文老師要注意從“大處著眼，小處著手”，盡可能地考慮到每個細節，從學生的實際知識水平和心理發展角度出發，使學生受到真正的實在教學，從而獲得有效地提高。

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作者簡介：

陳惠泳，福建省漳州市，漳州臺商投資區橋頭小學。