淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用

摘?要：在新的時代背景之下，各種創造性的教學策略與教育教學實現了極為親密的聯系，為了構建高效課堂、促進學生的良性成長和發展，許多老師以微課教學為依據和借鑒，將更多豐富化多元化的教學內容與學生的自主實踐相聯系，不斷擺脫傳統教學模式所存在的不足。微課在初中語文教學實踐時取得了良好的效果并備受老師的好評，對此，本文以初中語文課堂教學為分析對象，了解這種教學策略在該學科教學實踐中的有效運用要求，以期為教學活動的順利開展提供一定借鑒，讓每一個學生都能夠在自主學習和實踐研究的過程之中掌握語文學習的技巧和精髓，實現個人人文素養、學習能力及水平的綜合提升。

關鍵詞：微課;初中語文;課堂教學;有效運用

一、 引言

作為科學技術發展的重要產物，微課在實踐應用時取得了良好的效果，許多語文老師以學生為中心，圍繞學生的個性化成長和發展要求，積極利用微課開展形式多樣的語文教學實踐活動。不可否認，微課對教學情境的創設以及學生學習積極性的調動有著關鍵的作用及優勢，老師需要在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，了解語言教學的重點和難點，抓住微課教學的核心要求，鼓勵和引導學生在自主學習和實踐研究的過程之中實現舉一反三和學以致用。在新課程改革的背景之下，我國的語文教學模式和內容產生了極大的變化，與其他學科相比，語文對提升學生的人文素養、促進學生的良性成長和發展意義重大，語文老師需要積極利用各種現代化信息技術以及教學手段，加強微課與語文教學之間的內在邏輯聯系，保障學生能夠在老師的引導之下主動利用個人所學習到的理論知識解決生活實際中的相關問題，真正地實現學習能力和學習水平的綜合提升。

二、 微課為學生理解教學內容提供幫助

語文是初中教育教學階段之中的基礎性學科，這一學科的人文性和實踐性比較明顯，能夠為其他教育教學實踐活動的開展奠定堅實可靠的基礎，營造良好的外部環境。老師需要以語言為原則，幫助學生構建完善的邏輯思維框架和體系，打好前期的學習基礎，保證學生能夠在老師的引導之下不斷提升個人的語文素養。從微觀的角度來看，在推動新課程改革之后，初中語文教材之中的詩歌、散文以及優秀文章著作的比重越來越大，這些文章著作對反映我國的大好河山有著關鍵的作用。老師需要了解不同圖片與文字之間的內在邏輯聯系，加強與學生之間的互動和溝通，加深學生對已有知識的認知和理解。其中大部分的文章內容以文字的形式為依據，圖片較少，難以更好地傳遞文章之中的真實美感，學生的理解能力比較有限，無法抓住不同文本之中的核心要點，難以結合社會生活實踐經驗對文章中的文字和思想進行簡單地拓寬，因此實質的學習質量以及教學水平不容樂觀。作為信息化技術的重要產物，微課能夠突破時間和空間的限制，更好地抓住教育教學的重點和難點，通過多媒體視頻的有效利用來呈現信息的客觀和直觀呈現，真正提高學生的邏輯思維能力和水平。

比如在學習八年級上冊《故宮博物館》這一章節時，老師可以先搜集相關的圖片，展示故宮博物館的重要歷史展品以及歷史發展淵源，通過多媒體圖片共享來提升學生的學習熱情，讓學生能夠在圖片分析的過程之中不斷地發揮個人的想象力進行主動的聯想，提高個人的感知能力。另外對于一些還沒有游覽過故宮博物館的學生來說，頭腦中還缺乏一個客觀的印象，對文本之中的真實意境了解較為淺顯，難以產生一定的愛國主義情懷，同時無法主動地與老師進行溝通和互動。因此，老師可以積極利用微課來突破時空的限制，將圖片展示與視頻、音頻的播放相結合，鼓勵學生主動參與不同的學習和體驗活動，讓學生能夠對個人所感知的外部世界有一個客觀的認知。另外語文老師還可以結合各種博物館的相關教學資料，通過制作演示課件的形式來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，站在全方位的角度展示部分博物館的重要藏品圖片，通過微課來體現豐富化、多元化的教學內容和教學形式，調動學生的各項感官，讓學生能夠在情境感知的過程之中加深個人對課文內容的理解和認知。

老師只需要以學生目前的學習狀態為出發點和依據，關注學生在語文學習過程之中對不同課文的理解能力和理解誤區，提煉出文章之中的重點和核心要素，簡單地引導學生、鼓勵學生。老師還需要以終身學習理念為依據，樹立正確的學習意識，積極抓住各種學習和提升機會，在不斷學習的過程之中提升自身的教育教學能力，積累豐富的教學經驗，另外同行之間的交流和互動也非常關鍵，這一點在微課教育教學實踐時體現得尤為明顯。每一個老師對微課教學的解讀以及認識水平有所差異和區別，老師需要注重與同行之間的溝通，了解其他老師在微課應用過程中的真實狀況，以此來對自身的學習能力有一個客觀的認知，主動調整后期的教育教學策略和方向，保障每一個學生都能夠獲得老師針對性的幫助，在自主學習和實踐研究的過程之中提高個人的綜合學習能力和水平，掌握語文這門學科學習的重點以及難點。老師只需要站在宏觀的角度，以組織者和引導者的身份與學生進行溝通和互動，保障學生能夠產生源源不斷的學習動力，從而在與老師進行溝通和互動時實現個人的良性成長和發展。

三、 微課能夠幫助學生答疑解惑

長期傳統的應試教育導致部分老師直接以簡單理論知識的灌輸為主體，無視學生的個性化成長和發展要求，因此嚴重束縛了學生的學習能力及學習熱情。除此之外有一部分學生的社會生活實踐經驗不足，對語文這門學科產生了一定的刻板印象，往往認為這門學科非常的枯燥和乏味，直接以課文知識的背誦以及生字詞的默寫為主體。這種落后且傳統的教育理念以及學習理念嚴重束縛了素質教育的大力落實。

在推動新課程改革的過程之中，傳統的應試教育已經不符合時代發展的要求，與新的教育教學理念嚴重違背，難以體現學生的主體價值，無法實現教學資源的優化配置和利用。相比之下，微課則能夠有效地挖掘目前的教材內容和教材形式，圍繞學生的學習和成長發展背景給予學生更多力所能及的幫助，有效地體現學生的主體價值，讓學生能夠大膽地說出個人的真實意見和看法并尋求老師的幫助。比如在學習《我的母親》這一文章時，文章作者的情緒非常的飽滿，主要表達自己對母親的尊重和愛意，通過對文章的分析可以了解文章母親的辛苦以及對兒子的希望。老師可以鼓勵學生結合個人已有的社會生活實踐經驗對文中母親的形象進行簡單的提煉，其中典型事例的分析最為關鍵。通過典型事例的分析可以了解母親的特征性格以及品格，老師可以利用目前的微課視頻同步播放歌頌母親的相關歌曲，讓學生能夠在一個更加自由且宏觀的環境之下真實地感知整個微課學習內容，提高個人的學習能力以及感知能力。

其中，教育教學重點與難點的分析最為關鍵，為了構建高效課堂、保障教學資源的合理配置和利用，在解答學生疑問的過程之中，老師需要著眼于教材的現實條件，站在學生的角度思考問題、分析問題，開展形式多樣的教育教學實踐活動，突破傳統教學模式所存在的不足，更好地滿足學生日益提升的學習需求。在挖掘教材內容之前，老師需要以學生的學習能力和學習態度為分析指標，關注學生在語文學習過程中所遇到的困難和障礙，積極協調后期的教育教學策略和方式，明確微課教學的重點和難點，通過微課來鼓勵學生參與不同的社會實踐活動，讓學生能夠在該學習平臺之中獲取自己所需要的知識，只有這樣才能夠實現學生學習能力和學習水平的綜合提升。

四、 微課能夠幫助學生感受教材意境

教材是整個教育教學實踐活動的出發點和落腳點，因此在初中語文教學的過程之中，老師需要圍繞教材開展正面性的教育教學實踐活動，更好地體現學生的主體性，保障教學的針對性、一致性以及可持續性。傳統的課堂教學內容以及形式非常枯燥和乏味，學生缺乏語文學習自信心以及學習興趣。其中有一部分經驗豐富的年輕語文老師開始以初中教育教學大綱為重點，充分利用微課來引導學生、鼓勵學生，將音頻、視頻的播放與教學內容的講解相融合，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。另外微課還能夠創造良好的教學環境，讓學生在情境感知的過程之中主動領悟文章之中的精髓，從而順利地進入不同的教學情境和學習場景之中實現舉一反三和學以致用，充分利用個人所學習到的知識解決生活實際中的相關問題。

比如，在學習《黃河頌》這篇文章時，老師可以利用微課圖片以及音頻來展示與黃河相關的資料和文章，讓學生能夠對宏偉壯闊的黃河有一個深刻的理解。另外，老師還需要展示與黃河相關的歷史典故，通過設置歷史故事情景的形式來激發學生的參與熱情以及學習積極性，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中深刻地理解文章的內涵，在個人學習熱情的吸引下實現自我教育和自我成長。老師只需要把握這一學科教學的重點和難點，在尊重和理解學生的過程之中重新調整教學方向，嚴格圍繞教材重點來開展相應的教學實踐活動，保證每個學生都能夠學有所獲。需要注意的是，學生的教育背景及學習能力有所區別，老師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，關注每一個學生的個體差異性以及個性化需求，以釋放學生的天性為原則，采取層次化的教育教學策略和指導方式來培養學生良好的學習自信心以及邏輯思維習慣，讓每一個初中生都能夠在語文課堂學習中學有所獲，既掌握這門學科學習的技巧和精髓，又實現個人人文素養的綜合提升。

五、 結語

因此，初中語文教學中微課教學是必不可少的組成部分，老師需要了解這種教學策略的使用要求以及使用技巧，在引導學生、鼓勵學生的基礎之上培養學生良好的邏輯思維習慣以及學習行為習慣，更好地體現學生的主體價值。

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作者簡介：

王惠軍，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西江初級中學。