中醫(yī)專業(yè)高校課堂教學改革體會探索

艾碧琛 肖碧躍 易亞喬 郜文輝 劉娟 雎世聰 喻嶸

[摘 要] 中醫(yī)既是民族文化的瑰寶，又是現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分。以高校中醫(yī)專業(yè)為研究主體，分析中醫(yī)專業(yè)的教學現(xiàn)狀，結合實際情況提出了改革教學模式的幾點建議，希望在某些方面為中醫(yī)專業(yè)教學提供思路，實現(xiàn)提高教學質量的目標。

[關鍵詞] 中醫(yī)專業(yè);高校課堂;教學改革

素質教育背景下，原有教學模式已經不適應教學形勢的需要。信息技術逐漸走入課堂，并且在教學過程中發(fā)揮了重要作用?；谛畔⒓夹g所衍生出的教學模式為師生共同交流、探討和提升教學水平奠定了良好的基礎。實踐證明，無論是對中醫(yī)還是其他專業(yè)而言，充分利用信息技術對課堂教學進行改革，具有重要的現(xiàn)實意義，應當引起教育界的重視。

作為民族文化的結晶，中醫(yī)已有數(shù)千年的歷史，但西醫(yī)的引入對中醫(yī)帶來了極大沖擊。近年來，在黨和政府的重視以及教育界、衛(wèi)生界的努力下，中醫(yī)得到很快發(fā)展，為適應中醫(yī)發(fā)展的新形勢，促進中醫(yī)人才的培養(yǎng)，改革中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)體系被提上教學工作的日程。

一、高校中醫(yī)專業(yè)課堂教學存在的問題

現(xiàn)階段高校中醫(yī)專業(yè)課堂教學面臨如下問題：教師將自己視為課堂的主導，忽略學生的參與性，在教學過程中并未與學生進行互動，導致學生無法融入課堂，教學效果不佳。雖然以多媒體為代表的教學工具已經在高校課堂中得到了廣泛運用，但并未取得預期成效。造成這些問題的原因，主要是教學模式沒有做到與時俱進，“教師主動講解，學生被動接受”的教學模式壓制了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生積極性無法充分調動，長此以往，不僅影響學生學習的積極性，教師教學的積極性也會受到影響。要想扭轉當前的這一不利局面，有必要對課堂教學進行改革。

二、高校中醫(yī)專業(yè)課堂教學改革探索

（一）結合專業(yè)特點

由于在日常生活中接觸和運用醫(yī)學知識的機會少之又少，學生入學后需要一定的時間來了解這門學科。中醫(yī)知識龐雜且學習難度較大，每門課程都需要學生進行熟讀記憶，要取得好的學習效果，學生的努力和教師的引導不可或缺。中醫(yī)專業(yè)學習是連續(xù)、循環(huán)的過程，課程環(huán)環(huán)相扣，知識大量交叉，如何提高基礎學習的效率，幫助學生深入理解中醫(yī)，是教師必須思考的主要內容[1]。只有以學生的實際情況為依據(jù)，制定具有針對性的教學方案，才能達到事半功倍的效果。

（二）重視課前準備

中醫(yī)專業(yè)學習的傳統(tǒng)方式，主要是閱讀和背誦中醫(yī)典籍。在信息化社會，中醫(yī)學生可以充分利用慕課等平臺，在教師的指引下，對教學視頻進行選擇，從而完成跨校、跨學科的學習，這不僅有助于學生對脈絡的掌握，而且為學生自學提供了條件。在此過程中，教師的任務，一是及時答疑，幫助學生扎實地掌握專業(yè)知識;二是因材施教，制定并實施個性化的教學方案，培養(yǎng)學生的科研興趣，提高其自學能力，為中醫(yī)專業(yè)教學的改革奠定基礎。

（三）突出臨床教學

中醫(yī)思維大都是在解釋客觀現(xiàn)象的過程中形成的，例如，誤服麻黃會使人出現(xiàn)平喘、利水的情況，由此推斷麻黃具有平喘宣肺、利水消腫的功效。由此，在中醫(yī)教學時，教師應重視實踐，以臨床教學為切入點，這樣才能培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

（四）充分利用多媒體

課堂互動需要綜合運用多種教學方式，以講授為基礎，穿插小組討論、病例分析等活動，在發(fā)散思維的基礎上，激發(fā)學生興趣。目前，多數(shù)高校都已經把多媒體作為主要教學工具，在教學過程中對其加以運用，如何充分發(fā)揮多媒體的作用，成為教師需要解決的首要問題。一方面，教師應利用多媒體設備對課件進行制作，整合搜集文本、短片和動畫，突出課堂的生動性，以更直觀的方式將枯燥的中醫(yī)知識呈現(xiàn)給學生，降低學習難度。例如，在對“六淫”致病知識進行講解時，可以播放六氣特征、變化等內容，引導學生將六淫致病和自然界的六氣相聯(lián)系，再對相關病因進行分析。另一方面，教師不應過于依賴多媒體，而應將板書與多媒體相結合。對于學生難以在短時間內理解消化的知識，教師可以借助教學板書，對其進行深入講解，加深學生對所學知識的印象。

（五）巧設問題激發(fā)學生興趣

中醫(yī)專業(yè)教學中，教師可以將學生劃分成多個小組，要求每組成員圍繞特定專題或病例展開討論，獨立提出、分析、解決問題。實踐證明，分析病例能夠使學生置身于真實的工作環(huán)境中，探究、處理病證的積極性得以充分發(fā)揮。在選擇病例時，教師應重點考慮所選擇病例是否貼近實際。病例分析主要是將理論和臨床相結合。例如，在對內科學的“胃痛辨證”進行教學時，教師可以選擇寒邪客胃、肝氣郁結等不同病例來引導學生進行分析，幫助學生快速掌握與胃痛癥型相關的知識。另外，教師還可以根據(jù)學生的科研方向，為其提供實踐的機會和平臺，激發(fā)學生對專業(yè)知識探索的興趣，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，為后續(xù)教學活動的開展奠定基礎[2]。

（六）借助互聯(lián)網平臺

信息化社會，線上線下相結合的教學模式盛行，教師可以將學習平臺由課堂向互聯(lián)網延伸，要求學生在空閑時間利用電腦、智能手機等設備，對重點難點內容進行深入學習，真正做到資源共享與交流。這種教學模式具有簡便易行、內容豐富的優(yōu)點，可以使學習氛圍更加活躍，不僅學生的學習興趣會增強，學習質量也會有所提高。首先，教師應建立QQ群、微信群，為學生提供實時交流和互動的平臺，隨時解決學生的各種疑問;其次，學生可以在互聯(lián)網平臺上提出自己遇到的問題，例如，腹部不同部位疼痛分別對應何種病征，由教師在線輔導并答疑，使學生在自主學習、實時交互等方面得到最大程度的滿足;最后，教師應將與教學內容相關的文章、視頻發(fā)送至所建立的互動群，減少學生找尋知識的時間，使學生的知識儲備更加豐富。

（七）完善現(xiàn)有的考核體系

科學、有效的考核體系應當綜合多種評價，全面提高學生的素質與能力。例如，教師可以在移動設備上建立全題型題庫、多媒體題庫，打破空間、時間的限制，使課堂學習、課后練習更富有趣味性。在此基礎上，教師對課程評價系統(tǒng)進行完善，充分利用問卷調查等方法，為后續(xù)教學活動的開展提供指導。另外，教師還要引導學生明確實踐的重要性，在空閑時間主動跟隨醫(yī)師前往醫(yī)院坐診，真正做到學以致用，不僅可以讓學生對中醫(yī)知識理解得更準確，還能提高學生的臨床水平，使學生成長為理論扎實、能力突出的中醫(yī)醫(yī)師。

三、結論

學習能力、理解能力的差異，直接導致學生的認知差異。如果在教學過程中教師只采用固定教學模式，其效果往往難以達到預期，只有做到因材施教，結合學生情況和中醫(yī)專業(yè)特點，將多種教學模式進行結合，才能在保證教學質量的基礎上，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張娟.淺談中醫(yī)專業(yè)高校課堂教學改革體會[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017，15（12）：23-25.

[2]田春雨，吳范武，李繼安，等.基于中醫(yī)思維培養(yǎng)的中醫(yī)藥特色實踐教學體系的構建[J].中醫(yī)藥管理雜志，2019，27（20）：27-28.