混合式教學在管理學課程中的應用探索

段曉慶

[摘 要] 在信息化教學中，出現了一種新的教學模式，即線上線下混合式教學。這種教學模式能夠實現學生學習深度的提升，改善學習效果。混合式教學已經被廣泛應用到各個學科中，線上線下混合教學所具有的優勢，為教學水平的提升提供了可能。對混合式教學在管理學課程中的應用進行探索，以期推動教學水平的提升。

[關鍵詞] 混合式教學;管理學;應用

混合式教學是將傳統教學模式與數字化網絡教學模式結合起來，實現二者優勢互補的一種教學方式。這一教學模式要求教師既要面對面向學生傳授理論知識，又要采用各種現代信息技術，將課堂學習與課外學習結合起來，為學生營造一個良好的學習環境，從而實現學習效果的改善。所以，在現階段的教學改革中，應該對混合式教學模式進行深入分析，強化對混合式教學模式的認知，將其更好地應用于管理學等課程中，為學生提供更為優質的教學服務。

一、混合式教學模式應用的意義

（一）順應新時期教學改革要求

在當前教學體制改革不斷深化的情況下，傳統教學模式中的弊端逐漸暴露出來，為此教育部出臺了許多指導意見，對教學工作體制進行完善。而混合式教學模式的出現順應了新時期教學改革的要求，能夠在教師團隊的指導下，改變傳統的課堂教學模式，將課堂教學與線上學習結合起來，提升教學效果[1]。這種授課方式不僅能夠完善學生的課堂學習，同時利用網絡為學生提供線上學習資源，采用更為靈活的教學方式，尊重學生的主體性，改善課堂教學效果，實現學生專業技能的提升。

（二）滿足課程教學需要

管理學課程是當前高等院校經管類專業的必修課。作為一項基本課程，能夠為學生提供管理活動普遍規律以及一般方法等知識，為其后續的學習奠定基礎。在這一課程當中，要求學生掌握管理學的基本原理、一般規律以及基本方法，提升學生的管理能力以及管理素養，從而幫助學生構建全面的管理學知識結構，為專業技能提升提供保障。而混合式教學模式正好滿足了課程教學的需求。學生可以采用線上預習的方式，對課堂內容先有一定的了解，從而更好的適應教學節奏，教師也可以采用這種方式，對一些知識的運用進行引導，加深學生的理解。

（三）應對教學對象變化

近年來，越來越多“00后”進入到大學校園，逐漸成為高校教育的主體。對于這一群體來說，由于生活環境的變化，使得新媒體在其生活與學習當中扮演著更為重要的角色，網絡對于他們來說是必不可少的。而混合式教學模式能夠借助其線上學習的優勢，采用更為靈活的教學手段，激發學生的學習興趣，更好的融入到線上平臺學習當中。教師可以利用手機作為教學工具，向學生進行管理學知識的傳授，加深學生的理解。

二、管理學課程中混合式教學方案設計

（一）優化教學目標

管理學是一項應用性較強的基礎課程，在應用混合式教學的過程中，需要對教學目標進行優化。在進行教學目標優化時，主要從三個角度進行，即管理理論與應用的結合、管理職能與分析的結合、管理創新與問題的結合。在進行管理學理論知識傳授時，需要學生對各個管理職能之間的聯系有一個準確的把握，列舉企業經營管理案例，以此實現學生實踐能力的提升。通過優化教學目標，能夠對后續的教學內容進行完善，實現學生創新能力、解決問題能力以及知識轉化能力的提升。

（二）整合教學資源

在開展混合式教學中，需要對現有的教學內容進行整合，保證課程結構設計合理。要將課程教學內容分為三部分，第一部分為管理學的基礎知識，向學生傳遞管理內涵、屬性、規律、主體以及方法等;第二部分為管理職能，包括組織、計劃、領導以及控制等;第三部分為管理實際應用，通過增強學生對管理創新職能的認識，對管理知識進行系統整理，提升實踐應用能力[2]。在混合式教學模式下，應該借助線上教學平臺的優勢，為學生提供豐富多彩的教學資源，采用微視頻、PPT等形式，為學生直觀的展現各類管理學知識。

（三）創新教學活動

混合式教學模式的應用能夠為各項教學工作的開展提供更為多樣的教學活動。互聯網技術的應用使教師能夠采用翻轉課堂、案例教學以及知識PK等方式，推動混合式課程教學的開展。在線下課堂教學當中，可以借助翻轉課堂的方案，讓學生分組進行匯報，老師根據學生的學習成果，對知識點進行補充總結，同時強調管理學重點內容。與此同時，可以采用小組為單位的組織教學活動。教師在布置課堂游戲、案例分析以及課堂討論之后，讓學生形成自己的觀點，然后進行交流，提升課堂的趣味性。

（四）強化教學考核

在混合式教學模式下，學生的學習方式發生了一定變化，不再局限于線下的課堂學習，線上平臺在學生學習當中扮演著更為重要的角色。因此，在進行教學考核的過程中，需要針對這一變化開展更為全面的考核，將學生線上學習與測試的結果列入到最終的課程考核當中，從而按照全過程考核的方案，對學生的學習成果進行評定。特別是在進行教學考核的過程中，必須加大對平時成績的考核力度，避免學生期末突擊應考。

三、管理學課程運用混合式教學模式應注意的問題

（一）注重結合傳統教學模式

混合式教學模式下，線上教育平臺優勢能夠充分發揮出來，借助自身豐富的網絡資源、便利的溝通工具，能夠為師生提供一個更好的交互平臺。但是線上平臺教學不能完全取代傳統教學，想要更好的發揮混合式教學模式的優勢，必須要注重與傳統教學模式的結合，在課堂教學當中對每一位學生的學習態度與個性差異進行分析，真正做到以學生為中心，為學生營造良好的學習環境[3]。因此，在管理學課程當中，需要將傳統學習與網絡化學習的優勢相結合，更好的提升學生的管理學知識水平。

（二）尊重學生的主體地位

在當前教學體制改革下，必須樹立以學生為本的教學理念，各項教學工作的開展都需要建立在學生的主體地位上。這就需要在落實混合式教學模式的過程中，尊重學生的主體地位，不管是在課堂教學還是線上平臺學習當中，學生都是學習的主體。只有將學生的主動性發揮出來，才能更好的提升教學效果。對于管理學課程來說，只有學生主動學習，才能對管理學知識有一個深刻的把握，從而實現自身管理能力的提升，增強管理素養。這就需要教師在進行教學流程設計的過程中，必須要突出學生的主體地位。

（三）整合優化教學內容

對于管理學課程來說，理論教學是其中最為關鍵的教學內容。只有讓學生掌握管理學的原理、一般方法以及規律之后，才能為后續的專業學習提供可靠的保障。結合混合教學模式的改革，逐步探索管理學課程理論與實踐教學有機結合的教學體系，在不同的模塊下設定教學目標，同時分層次進行理論教學與實踐教學內容的優化，才能夠為混合式教學模式提供更為完善的管理學課程體系。在應用新的教學方式時，教師需要對教材內容進行適當調整，為學生提供更為全面的教學內容。根據混合式教學模式的特點，優化教學內容，適應現階段的課程改革需求。

傳統教學模式存在的弊端已經逐漸凸顯，同時信息技術所具有的優勢在教學工作當中得到了充分體現，線上線下混合式教學模式得到越來越多的認可。通過對混合式教學模式興起的原因進行分析，能夠加深對這一教學模式的認知，從而采取有效的教學手段，在管理學課程當中發揮混合式教學的優勢。在落實混合式教學模式的過程中，必須要尊重學生的主體地位，同時結合傳統教學模式，對現有的教學內容進行優化，為教學工作的開展提供可靠保障。

參考文獻

[1]喬志勇，丁長明，趙宜濤.線上線下混合式教學法在機織工藝學課程中的應用[J].教育信息化論壇，2018，（2）：9-10.

[2]雷雨，陳綺霞.線上線下混合式教學模式在《勞動與社會保障法》課程中的應用研究與實踐[J].法制與社會，2018，（2）：142-143.

[3]徐綺爽.基于混合式教學工具的教學模式探索——以《運營管理》為例[J].中國教育信息化，2017，（12）：41-43.