高中政治教學中學生社會責任感培養路徑

摘?要：傳統的思想政治教學模式過于單一，教師的課堂教學重點都放置在教學內容上，卻忽略了培養學生的創新能力以及社會責任感，導致學生的學習積極性下降，學習成績平平，所以教師要想改變思想政治教學中的問題，必須要創新課程教學方法，重視培養學生的社會責任感，能夠吸引學生的注意力，從而有效取得良好的課程教學效果?，F在從以下幾方面分析探究社會責任感的具體概念，以及認識社會責任感的重要性，通過探究當前高中政治教學中學生社會責任感存在的問題與不足之處，有針對性地提出具體的社會責任感培養路徑，希望增強學生的綜合素養。

關鍵詞：新課程標準;高中政治;社會責任感

一、 引言

社會責任感指的是對社會應做出的重要責任，也是個人對社會的責任意識屬于一種覺悟，培養學生的社會責任感屬于高中政治教學中的重點內容，由于學生思維發展并不完善，對于社會認識不足，缺乏社會經驗，也難以認清當前社會應承擔的重要責任，所以高中政治教學過程中，必須要科學合理地進行引導，培養學生的社會責任感，提高學生的綜合素養。

二、 社會責任感的重要性

社會責任感是思想道德中的核心內容，學生是否能夠合理地遵守社會道德規范，取決于學生的社會責任感認識情況，學生產生了強烈的社會責任感，求知欲望才會積極主動的遵守，從而潛移默化地提高個人綜合素養。

三、 當前高中政治教學中學生社會責任感存在的問題

（一）對學生期望過高

高中階段是學生學習成長的重要時期，也是人生轉折的重要周期，并沒有過多的時間與機會接觸社會，所以缺乏社會經驗，在父母的呵護下學生獨立性較差，難以自主的克服各類困難，缺乏社會責任感。由于學生對于自己的所有經歷都放置在主修課程上，所以也并未重視提高自身的社會責任感。

（二）缺乏實踐指導

高中階段對學生進行教育教學，主要是講解理論課程，在政治教學之中，學生只是記住了課本上的理論知識，卻并沒有對知識點進行拓寬和引導，所以教師的灌輸式教學方法只是引導學生學習理論知識卻無法提高學生的實踐技能，導致學生難以真正解決現實生活中存在的各項難題。所以在教育教學過程中，大部分學生對于社會中的事情通常是理論知識了解，但是真正解決時卻存在手足無措的情況，這一現象主要是理論與實踐脫節情況，導致學生社會責任感缺失。

（三）教學中并未以學生為主體

政治課程教學必須要尊重學生信任學生，教師在講解時應當引導學生自主選擇和判斷，使學生深入理解和分析，了解自身應承擔的社會責任，激發學生敢于擔當的勇氣。在履行義務與權利時，必須要尊重學生的個人權利，這是基礎的教學方法，在政治課堂教學過程中，教師忽略自身的教育引導作用，只是一味地進行課程灌輸，卻無法結合自己的經驗對課程內容進行綜合分析與講解，也并未關心學生的課后學習情況，難以凸顯學生的主體地位。

（四）學生受社會不良風氣影響

世界的不斷發展，國與國之間的來往逐步密切，在國際交往之中可能會存在不良風氣，傳入我國的現象，對學生起到潛移默化的影響作用。例如有的學生在校內缺乏讀書欲望，也并未知道自己應承擔的社會責任，學生存在個人主義化現象，遠離了社會發展的潮流。

四、 高中政治教學中學生社會責任感培養路徑

（一）抓住高中思想政治課程社會責任內容

在現階段高中政治教材逐步向社會感進行靠攏，教師在現階段思想政治實踐教學當中，要善于培養學生的社會責任感，提升學生的良好學習思維。教師要抓住學生在思想政治實踐教學當中提高學生的責任感學習能力，使學生對于社會當中的各項事物進行及時的評價和思考。教師要向學生積極的傳遞社會責任感的重要意義，從而提高學生的學習思維，使學生能夠具備明確的學習目標。教師在講解高中課本教學內容的同時，要結合當今社會中的環境問題，讓學生通過自己身邊的案例來進行分析和探究，從而深刻地意識到環境保護的重要意義，從而提高學生的環保意識，增強學生的社會責任感和探究能力。

（二）積極培養學生思想政治學習興趣

教師要引導學生對于思想政治教材產生濃厚的學習興趣，才能夠不斷激發學生的學習需求，所以教師在提高思想政治課堂教學實效性的同時，要提升學生對于思想政治的學習主動性。教師要善于激勵學生，使學生樹立科學的學習觀念，讓學生在面對各項問題時能夠樹立科學的學習思維。例如教師在引導學生學習《為人民服務》這節內容，教師也要針對當前學生在學習當中遇到的各項問題，設計教學內容和教學問題，使學生在對問題進行分析的過程中善于主動的回答和思考。教師要引導學生從多角度進行全方位的思考，能夠增強學生對于社會責任感的認識和了解，從而有效地提高學生的思維靈活性和學生面對高中思想政治內容，進行這方面的分析和學習。

（三）利用多媒體教學提升學生政治學習積極性

隨著當前科技技術的不斷發展和創新，教師在多媒體教學當中要提升學生的思維靈活性，使學生樹立科學的學習觀念。教師也要在政治課堂當中擁有多媒體教學，提升教育教學的科學性，使學生的學習能夠得到有效的突破和拓展，教師也要利用多媒體進行教學的創新。由于多媒體能夠將直觀且抽象的教學知識展示到學生的面前，使學生面對思想政治內容進行主動的學習和思考。教師也要利用多媒體創設教學情景和教學范圍，使學生在情景氛圍當中能夠樹立科學的學習觀念，提升學生的責任意識和良好的學習目標。例如教師在引導學生學習為《人民服務》，教師就可以在課堂開始的過程當中播放的視頻，讓學生通過視頻及時的了解人們在生活和學習當中所承擔的相關責任，才能提高學生的小組探究能力，使學生在小組當中進行情景表演，引導學生面對不同社會人物的扮演，能夠樹立科學的思想意識，學生會了解社會責任的重要意義，從而提高學生的社會責任感和良好的學習動力。

（四）學生社會責任感需要理論與實踐結合

受到傳統教學思維的影響，很多學校在實踐教育教學當中過于功利化，所以在教育時出現扭曲的現象，所以教師在高中思想政治實踐教育教學的過程當中，要改變以往的教學模式和教學思路，在教學實踐中提升學生的社會責任感，與學生的實踐相互結合，對于學生的學習和需求進行及時的創新和拓展。教師也可以通過熱點性的問題進行教學的引導，使學生學會對于熱點問題進行充分的分析，從而適當的滲透愛國主義情懷，使學生在情懷的驅使下，能夠樹立一定的社會責任意識。教師也要在現實生活當中做到學以致用，提升學生的思想政治探究能力，使學生切勿受到封建思想的影響。

（五）培養學生自主探究的學習習慣

教師在高中政治教學當中，要引導學生學會靈活性的探究和思考，教師通過提升學生的自我探究能力和良好的探究思路，使學生在合作和交流當中樹立科學的信息思想。教師也要通過觀察和引導培養學生的討論和探究思維，使學生能夠改變自身的見解，從而提高學生的創新性思維的發展。教師也可以在客觀教學當中培養學生的社會責任感，提升學生的高中政治學習思路。教師也可以通過“就業和自主創業為教學導向”，做好課前準備工作，通過課前準備引導學生在討論的過程當中，通過互相總結樹立科學的學習觀念。教師也要為學生培養具有探究性的教學習慣，引導學生通過習慣來樹立科學的學習思維。教師也可以通過課前準備工作，利用周末時間引導學生學會在分組中進行互相探索，進入到人才市場和招聘大廳，切實感受現代大學生的就業壓力，從而利用就業的壓力，驅使自己樹立科學的自主創業和就業的相關目標。教師也要引導學生在討論和思考當中樹立科學的學習觀念，在現階段巨大的就業壓力下，高中教師要為學生未來的就業做好相應的準備工作，提高課堂教學行為的科學性。教師也可以引導學生提高自身的綜合素質，并且以自身素質為主導樹立科學的學習觀念。教師通過課后總結課堂引導以及近些年的相關制度，進行教育的創新，逐步地優化課堂教學行為，依靠人際關系樹立科學的學習思想，使學生能夠養成良好的自主探究習慣和自主探究思路。

（六）充分挖掘教材資源

教師在實踐教學當中，通過借助教材中的資源充分地進行挖掘和拓展，從而有效地提高學生自身的教學能力。教師也可以在教材當中進行教學資源的引導，使學生能夠樹立科學的學習思維。教師也要在高中實踐當中樹立科學的教學目標，例如教師在引導學生學習《封建殘留思想》這一節內容，教師就可以通過改變教學思路，引導學生在探究的過程當中，明白封建思想對于民族乃至國家的危害，從而提高學生樹立科學的道德觀念以及良好的責任意識，從而去增強學生的實踐探究能力。在此過程中，教師必須要提高自身的專業教學水平，加大高中政治與其他課程的有效聯系，可以與其他課程教師共同協助制定教學計劃，培養學生的社會責任感，培養學生的社會責任感并不是一朝一夕便能夠完成的，必須要循序漸進地進行引導，使學生將思想道德認識逐步內化吸收，才能夠使學生形成良好的思想道德品行。在具體的教育教學過程中，必須要根據學生的特點，有針對性地開展演講活動以及討論活動，激發學生的社會責任感，使學生積極主動地探究社會責任感的內涵，便于學生有效掌握社會責任的基本形態以及意識，切實增強學生的社會責任感承擔能力。

五、 結束語

綜合上述內容，我們能夠總結得出，在日常教育教學過程中培養學生的社會責任感，實際效果并不理想。要想有效提高我國人民的整體道德素養，必須要重視培養學生的社會責任感，有效改變傳統落后的教學方法，切實提高課程教學質量，使學生樹立正確的世界觀和人生觀，從而形成高標準高質量的思想道德認識，使學生應承擔自己的社會責任，從而提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]趙紅梅.論社會責任感教育如何通過高中思想政治教學來滲透[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2017（10）：67-68.

[2]申屠永慶.高中政治教學中學生社會責任感培養路徑[J].中小學管理，2017（5）：81-82.

[3]孫夢瑩.高中思想政治課培養學生社會責任感的研究[J].揚州：揚州大學學報，2016（4）：94-95.

[4]吳思培.高中政治教學中學生社會責任感培養路徑[J].石家莊：河北師范大學學報，2017（6）：67-68.

作者簡介：

周佳佳，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學。