淺談如何營造活躍的中學音樂課堂氛圍

摘?要：國務院前總理溫家寶同志曾經在北京第三十五中學聽了幾堂音樂課，在聽課后的評課時間里曾對音樂課做出這樣的評價：音樂其實是一種美！音樂課其實是孩子的一種美學熏陶課！我想的確是的，音樂教育教學教研是當前的美育的一個重要的組成部分。一堂好的音樂課的教育效果給學生的影響是最直接、最動人心扉，那么，如何上好一堂音樂課呢？如何營造出一堂活躍的音樂課堂呢？這就是我今天要闡述的觀點，我覺得我們音樂教師應及時更新教學理念，采取適當的課堂教學策略和方法，提高教學質量，使音樂課成為學生心目中一門充滿魅力的課程，這都是我們共同關注的問題。

關鍵詞：音樂課堂;營造氛圍;活躍

教育部頒發的《新音樂課程標準》中提出：在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞力、表現力和創造力等活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，學生們在主動參與中展現他們的各自的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。根據這一理念，我在平時教育教學教研發現，在眾多音樂老師的教學過程中，讓我感到遺憾的是從小學低年級愉快輕松的音樂表演課堂到了中學高年級就變成了嚴肅沉悶的音樂機械課堂，這種學校中普遍存在的現象真的讓人感到心疼！那么如何營造一種輕松、活躍的課堂氣氛，保持中學高年級學生學習音樂的愉快，讓中學高年級的學生積極參與音樂學習，達到事半功倍的效果呢？下面就談談本人的看法、策略、對策及初探：

一、 提高教師的個人魅力，做到師生心心相融

（一）音樂教師個人語言魅力的體現

在音樂教學的過程中我總結出來的一個個人觀點就是在課堂中要善于運用語言的表達，語言是人類敞開心扉的交流形式，是人類搭架心靈橋梁的快捷方式。那么，在音樂課堂中，教師如何淋漓盡致、唯美完善地運用語言這門深奧的哲學，發揮語言的魅力，對活躍音樂課堂有著至深的重要的作用。好的開端，是成功的基石。當你走進課堂，學生能否跟著教師的思路走，很關鍵的一點在于你如何成功地運用你的個人魅力及你的課堂語言魅力來吸引學生，讓學生們在課堂中跟著你走！比如師生問好環節方面，我是這樣設計的：課前問好，我設計了這樣的語言旋律線條：“1234 5︱1·5?1·5︱5432 1‖（同學們好︱你好 你好︱老師你好‖）”。加入旋律的語言更加的生動，更能吸引學生的注意力，你會發現原本無精打采的孩子都精神振奮了，同時也起到了活躍課堂的作用。

在平時的教學實踐中，我常常會運用語言魅力來融洽師生間的關系，激發學生的內在學習音樂的動力，讓音樂課堂更加精彩紛呈。比如我在音樂課堂中教學歌曲《好月亮，你走得這樣靜悄悄》這首歌時，我運用了語言魅力進行情境引導，我用輕柔的聲音導入：“夜深了，月亮正悄悄地升起了，星星也出來做伴了。哇！夜空多美呀！聽，是誰的歌聲這樣的輕柔、這樣的靜悄悄，伴著小寶寶入眠呢？”這樣引導之后，打開了學生的心扉，把學生帶入到了寧靜的夜幕中，身臨其境。在這樣的氛圍中學唱歌曲，把握歌曲的背景、感受歌曲的情緒，為接下來學唱歌曲奠定了基礎，能用輕柔的聲音來演唱歌曲。

（二）音樂教師個人專業技能魅力的展示

如今的現實世界中，科學技術迅速發展，多媒體技術被廣泛運用到音樂課堂中，音樂教師搖身一變變成了學生學習音樂的電視“遙控器”，學生自主學習探究的環節明顯多了，這樣一來，教師展示自我才能的時間和機會也就少了。而另外一個方面從心理特點上來講，中學生對世界的探究能力和對各種明星的崇拜心理強了，所以對老師的上課的品質、品位、品味也就相應地提高了，這就要求我們老師個人自身的專業素質必須得以提升來應對學生日新月異的需求！比如在音樂教學課堂中我讓學生在聽賞歌曲《在銀色的月光下》這首歌時，我首先用美聲唱法給學生范唱了此曲，然后用民族唱法給學生范唱了此曲，最后用民美結合給學生范唱了此曲，讓我意想不到的是，同學們竟齊刷刷的為我鼓掌。那一刻，我突然意識到，教師始終是孩子們的榜樣，相比多媒體技術，他們更加崇拜的是我們這些音樂教師的扎實的專業技能。崇拜音樂老師的心理，能激發他們學習音樂的潛能，所以，在音樂教學過程中，我們首先應該充分發揮自身的音樂藝術特長，展現自我的音樂專業技能，做到能范唱的就范唱，能演奏的就演奏，甚至也可以載歌載舞，然后再借助多媒體技術作為輔助教學手段，與學生構建和諧平等的師生關系，活躍音樂課堂氛圍。同時我也主張在音樂課堂教學中傾注愛心，對每個學生一視同仁。作為音樂教師，我們大家所從事的音樂教育職業是高尚的，我們老師是人類靈魂的工程師，我們大家有責任對學生來傾注全部愛心并且來關愛我們的學生。這種愛也許不同于我們傳統意義上講的父母之愛，但是一日為師終身為父的理性之愛要求我們每個老師對學生一視同仁，這樣有助于我們的音樂課堂活躍氣氛的養成。

二、 激發學生的學習興趣，營造愉悅課堂氛圍

你如果仔細解讀教育部頒發的《新音樂課程標準》的內容，你會發現興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。但是由于學生年齡特征、個性差異、家庭背景等等各種因素的制約，學生對音樂的喜好千差萬別。從生理特點上說，中學生的大部分孩子都處變聲期，原本清脆悅耳的童聲變成嘶啞低沉。對于教材上的教唱內容，孩子們已經興趣索然了，他們開始不滿足于書本教材的歌曲內容了，追求課外的電視的網絡的新的東西了。所以從這個環節上講我們做教師的一定要尊重學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，需要什么，不需要什么。要不厭其煩地并有針對性地針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。學生在教師的引導下積極地參與進來，愉快地學習，只有這樣，我們才能在音樂課堂中達到事半功倍的效果，也只有這樣，我們才能營造活躍的音樂課堂氛圍。

在音樂教學課堂中音樂教師的感情主要流露在音樂語言、表演神態、舞蹈手勢等等方面。音樂教師的音樂語言親切，表演神態自然，歌唱情緒飽滿。這樣就自然會消除學生上課恐懼、緊張或者厭學的心理，積極增強學生學習音樂的信心和積極性。反之如果我們教師的語言表達滯澀，上課神態緊張，歌唱情緒低落的話，這樣必然會造成課堂中學生的不安、沉悶甚至懶散，這樣使得音樂課堂也許會成為一潭微波不興的死水。基于此，作為我們有教學經驗的音樂教師都很注意地滿懷激情，馬上進入教師的音樂課堂角色，精神飽滿地用自己的心靈去碰撞學生的心靈，用自己的感情去溝通學生的感情，從而達到我們的音樂課堂活躍氣氛的目的。比如在音樂教學中，有一次在上七年級的音樂課，課前給學生播放歌曲《天路》，學生竟然歌聲高亢，熱情豪邁地唱了起來了，那種情緒那種熱情那種氣氛那種感覺，瞬間讓我感慨到，不是孩子們的歌聲不動聽，而是缺乏激發動聽歌聲的歌曲的引導。自從那以后，我每次上音樂課，我都會選擇一些孩子喜歡的歌曲內容作為導入，激發學生的學習音樂的興趣，進而進入音樂課堂教學。比如我在教學湘教版八年級下冊《開心的感覺》這一課時，我運用了當下最流行的音樂《江南style》進行導入，孩子們一聽到音樂，不自覺地就愉悅地跟著音樂扭動身體肢體語言，教師也不用再喋喋不休地引導學生說你們要怎樣把愉悅的心情表現出來，他們自然的本真的就對音樂的感覺感情感受感官流露出來了！再比如說我接著再進行歌曲《開心的感覺真好》的教學，學生們就能用輕松愉快的聲音來演唱歌曲。整節課就在愉悅的氛圍中完成了教學內容，達到了我課前預期的情感態度價值觀的三維教學目標，從而達成音樂課堂的教學有效性。

三、 融合學科的綜合運用，豐富課堂多樣形式

事實上，多年從事音樂教育教學教研的專家們已經得出結論，音樂課不只是一門獨立的學科，它的廣泛性喜樂性群眾性眾所周知。尤其是在中學階段，除了音樂以外的各門學科都有音樂的身影。音樂與文學、舞蹈、美術、戲劇、影視等姊妹藝術學科都具有十分密切的關系，與藝術之外的其他學科如語文、體育等也有緊密聯系。在音樂教學中，我常常會融入舞蹈元素進行律動，用形體動作配合音樂節奏，用表演動作表現音樂情緒，這樣不僅符合孩子愛動的特點，同時也能豐富課堂形式，活躍課堂氛圍。比如我在教唱歌曲《七色光之歌》時，我會根據此歌曲節奏歡快的特點，把踢踏舞步動作融合在這樣的旋律線條中（× ×× ××︱× ×× ××‖）進行律動貫穿整堂音樂課中，既簡單，又能讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握歌曲的節奏，為歌曲的學唱打下基礎。音樂和舞蹈緊密結合，豐富了課堂形式。

音樂學科與各學科間的關聯的例子舉不勝舉，比如我在教學音樂童話劇《彼得與狼》這一課，這個故事講述了生活在森林小木屋的彼得和爺爺與森林里的小動物智勇戰勝了惡狼的故事。我運用了語文課中講故事的形式作為引線，貫穿整堂課的欣賞教學。根據故事情節：環境背景、故事發展、尾聲三部分內容分三段邊講故事邊聆聽音樂，這樣能讓學生在理解音樂背景的前提下，帶著想象，體會音樂節奏、速度、強弱等情緒變化帶給他們的感受。音樂與語文的緊密融合，給學生想象空間，讓學生盡情地享受音樂課帶給他們的歡樂。其實，在音樂教學中，教師要善于抓住音樂與各學科的相似性，并充分地融合運用，就能把枯燥的教唱課，變成一堂豐富多彩的藝術課。

俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”教師只要用心去發現高年級學生的特點，并挖掘他們的潛能，激發他們的學習興趣，靈活處理好教學內容，采用豐富多彩的教學方法，提高自身素質，發揮個人魅力，改變單一的教學方式，融入綜合學科，豐富課堂形式。音樂其實是一種美！音樂課其實是學生的一種美學熏陶課！我相信，經過上述的營造音樂課堂活躍氛圍的教育教學教研實踐，我們的中學音樂課堂教學必將變成學生生動而精彩的氣氛活躍的音樂表演舞臺之課堂。

參考文獻：

[1]音樂教育教學.2013（2）.

[2]中國音樂教育.2014（10）.

[3]《音樂課程標準解讀》2017版.

作者簡介：

岳文榮，福建省泉州市，泉州市洛江區教師進修學校。