淺談小班幼兒入園初期自主游戲的教育指導(dǎo)策略

摘?要：入園初期的小班幼兒處于平行游戲階段，對(duì)班級(jí)老師、同伴和游戲材料都不是非常熟悉，又常常面對(duì)著分離焦慮的困難，便會(huì)出現(xiàn)幼兒不參與游戲或者極容易放棄游戲的情況。對(duì)此，本文結(jié)合小班幼兒游戲“包包做手工”為典型案例，具體分析在游戲前、游戲中、游戲后的教育指導(dǎo)策略，從而支持引導(dǎo)幼兒在自主游戲中收獲進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：入園初期;自主游戲;教育指導(dǎo)策略

著名教育家陶行知曾寫過一句令人深思的話：“我要多玩玩！”對(duì)于孩子來說，玩既是他們生活的主要方式，又是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的方法，更是他們的“生命”。在幼兒園孩子玩得最多的就是自主性游戲，孩子在玩游戲時(shí)不僅僅是生活的模仿，更是一種學(xué)習(xí)。小班入園初期的幼兒處于平行游戲階段，對(duì)班級(jí)老師、同伴和游戲材料都不是非常熟悉，又常常面對(duì)著分離焦慮的困難，便開始出現(xiàn)幼兒不參與游戲或者游戲困難的情況，所以特別需要教師善于觀察指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中收獲啟發(fā)與發(fā)展。

一、 案例背景

入園初期的幼兒年齡較小，喜歡獨(dú)自玩耍，注意力極容易分散，情緒不穩(wěn)定。經(jīng)過兩個(gè)月的入園適應(yīng)，部分孩子們慢慢適應(yīng)幼兒園的一日生活，如保持愉悅情緒入園，愿意參與自主游戲。而少部分小班幼兒仍有些許分離焦慮現(xiàn)象，無法正常參與游戲，有的幼兒會(huì)離開活動(dòng)場(chǎng)地，有的不愿意去觸碰玩具材料，只觀望別人的游戲。而包包也是一個(gè)在游戲中會(huì)逃避的孩子。她，3周4個(gè)月，在入園時(shí)發(fā)現(xiàn)包包是一個(gè)比較膽小的寶貝，不喜歡表達(dá)，有時(shí)褲子尿濕了光站著也不找人求助，摔倒了也只會(huì)用哭泣的方式尋求幫助。在自主游戲時(shí)間中，也出現(xiàn)了一些逃避行為：游戲時(shí)間，有時(shí)盥洗室慢慢喝水，有時(shí)游離在各個(gè)區(qū)域，有時(shí)拿著一份材料，不到一會(huì)就隨手一丟，較少與人交流。通過對(duì)包包綜合情況的觀察，發(fā)現(xiàn)她非常需要教師給予支持，為此我選擇了包包為觀察對(duì)象，在自主游戲期間開展一系列的教育指導(dǎo)行為。

二、 游戲前明確幼兒的游戲意圖

（一）入?yún)^(qū)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，激發(fā)幼兒興趣

游戲時(shí)間，我引導(dǎo)包包做游戲計(jì)劃：“你今天想玩什么？”包包沒有回答。小班幼兒處于具體形象思維時(shí)期，他們的游戲隨機(jī)性很強(qiáng)，常常因?yàn)檠矍翱吹讲牧隙a(chǎn)生，為了激發(fā)幼兒的興趣，我接著說：“那陳老師帶你去看一看。”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我們?nèi)チ舜髲N房和西西家，她搖頭表示不想去。緊接著，我們?nèi)チ恕扒墒职伞保宅槤M目的手工材料，有亮片、泡沫、羽毛等，我再次詢問了她，她終于同意參與游戲。

（二）抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，描述幼兒游戲意圖

在巧手吧，我繼續(xù)引導(dǎo)：“包包，你想在‘巧手吧做什么事呢？”包包又沉默了。我鼓勵(lì)她去材料架選擇材料。在鼓勵(lì)下，包包去拿了鞋模，說：“做鞋子。”我用描述的方法，幫她完整表述出來：“哦，包包要做鞋子。”“那包包要用什么材料裝飾鞋子呢？”她指了指雙面膠和亮片，我抓緊時(shí)機(jī)，描述幼兒的意圖：“原來包包要用雙面膠和亮片做鞋子。開始你的游戲吧。”

三、 游戲中觀察識(shí)別幼兒的游戲行為

（一）觀察幼兒游戲過程，適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?/p>

游戲開始了，我靜靜地旁邊觀察，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲，避免她再次游離于游戲之外，體驗(yàn)游戲的成功感。包包撕開了一條雙面膠貼在鞋模上，發(fā)現(xiàn)雙面膠撕不開。她盯著我，但沒說話。我問她：“你需要我怎么幫助你呢？”她還是沒說話，我便嘗試用“尋求同伴幫助”的方法引導(dǎo)：“包包的雙面膠弄不斷。有誰愿意幫助她嗎？”旁邊的曄曄說：“我可以。”然后，他走過來幫助包包剪開了雙面膠。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后，包包發(fā)現(xiàn)了原來找老師求助是可以解決問題，加深了對(duì)老師的信任感。

第二次，包包又拉開了一條膠布還是弄不斷，便喊我：“老師！”我趕緊回應(yīng)：“你需要我怎么幫助你？”她用手做了剪刀剪雙面膠的動(dòng)作。我用描述的方法，說出她的困難：“原來，包包需要用剪刀剪開雙面膠。”包包已經(jīng)知道了弄斷雙面膠的方法，這時(shí)，我鼓勵(lì)她去尋找剪刀。她走到材料架前發(fā)現(xiàn)剪刀已經(jīng)沒有了，她轉(zhuǎn)頭告訴我：“剪刀已經(jīng)沒了。”我繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們可以怎么辦呢？”她說：“那我們可不可以跟小朋友借一把剪刀。”旁邊的萱萱聽到了，愿意把剪刀借給包包。過了一會(huì)，萱萱問：“包包剪刀用好了嗎？”她沒有回應(yīng)。我變身傳聲筒：“包包，萱萱問你的剪刀用好了嗎？”包包：“我還沒用好。萱萱，你再等我一會(huì)。”說完包包繼續(xù)制作鞋子，沒有再向他人求助和中止游戲。

在這個(gè)游戲過程中，我介入了4次，分別用了“你需要我怎么幫助你”“尋求同伴幫助”“傳聲筒”的辦法，引導(dǎo)幼兒自主地思考問題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)可以從同伴、材料等來幫助自己解決問題，促進(jìn)游戲的開展。

（二）識(shí)別幼兒游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)形成良好習(xí)慣

游戲中，包包漸漸熟悉了雙面膠的使用方法，并把亮片擺在鞋子上。歷經(jīng)了17分鐘，鞋子終于完成啦，包包主動(dòng)拿著鞋子一一跟班級(jí)的三位老師進(jìn)行分享，露出欣喜的表情。這次游戲期間幼兒碰到困難沒有放棄，能夠始終堅(jiān)持自己的計(jì)劃，有著較好的自主專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，包包在游戲中選擇使用剪刀剪雙面膠，在開始使用剪刀時(shí)，能感受到她對(duì)剪刀這一材料的不熟悉，但在不斷嘗試后，她更加熟練地開合剪刀，同時(shí)也不再尋求老師的幫助。最后裝飾亮片時(shí)，亮片是非常細(xì)小的物品，她能用兩只手捏、擺等方法，將亮片擺放在自己想放的位置，可見她手眼協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉。并且，在游戲前的計(jì)劃中，包包計(jì)劃時(shí)是用“指”的方式表達(dá)意圖，漸漸到碰到困難時(shí)出現(xiàn)眼神求助，而后在老師策略下，她逐步愿意跟老師表達(dá)她的需求，如需要剪刀、雙面膠粘住衣服和剪刀等等，到最后完成作品主動(dòng)去和老師分享。雖然語(yǔ)言表述的內(nèi)容不多，但相對(duì)比包包平時(shí)的表現(xiàn)，能感受到包包在嘗試用語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法和需求，漸漸將自己獲得的信息建構(gòu)成自己的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能用鼓勵(lì)、肯定等方式正面促進(jìn)幼兒形成良好的習(xí)慣。

四、 游戲后反思幼兒游戲的推進(jìn)思路

（一）反思幼兒的游戲特點(diǎn)，思考在園可調(diào)整策略

包包在游戲中的語(yǔ)言表述非常少，需要教師較多的干預(yù)，如描述其游戲意圖、傳聲筒的同伴互動(dòng)等等，這個(gè)問題存在于很多剛?cè)雸@的小班幼兒的游戲中。而豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)樂于表達(dá)和交流，才會(huì)有話可說，有話想說。在生活中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)更多的材料，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn);在游戲中，給幼兒創(chuàng)設(shè)更多他們說，老師重復(fù)或者肯定的機(jī)會(huì)，以幫助幼兒獲得更多表述成功的經(jīng)驗(yàn);在活動(dòng)中，多設(shè)置兩人游戲、小組游戲等，增加幼兒與同伴交流溝通的交往經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

（二）提供豐富游戲材料，滿足幼兒自主游戲需要

材料是幼兒游戲的物質(zhì)支撐，在“包包做手工”的案例中，我們發(fā)現(xiàn)包包最后選擇巧手吧的原因是因?yàn)樗诓牧霞茏由峡吹搅烁信d趣的材料，而生成游戲意圖。因此，在幼兒游戲推進(jìn)中繼續(xù)豐富游戲材料是必不可少。讓材料來吸引幼兒興趣，讓幼兒能夠有可選的游戲內(nèi)容。同時(shí)，包包產(chǎn)生做鞋子的計(jì)劃，源于鞋子是一件生活中很常見的物品，可見小班幼兒對(duì)生活的常見物品比較感興趣，所以我們豐富材料時(shí)可以提供更多生活中常見的材料，如奶粉罐、紙杯、鍋、勺子等等，以滿足幼兒產(chǎn)自主游戲意圖的需要。

（三）爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，促進(jìn)幼兒人際交往發(fā)展

家庭與幼兒園教育的共同配合，馬里奧·希森也提出“良好的家園關(guān)系可以有效地幫助家庭支持兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和投入”。包包的沉默，事事小心翼翼，能感受到她平時(shí)接觸到同齡人的交往機(jī)會(huì)比較少，為此我們可以向家長(zhǎng)反映孩子在園的一些表現(xiàn)，建議家長(zhǎng)增加孩子同伴交往的機(jī)會(huì)。帶孩子外出和同齡人游戲，也帶孩子多和親戚、鄰里交往互動(dòng)。通過多種方式來發(fā)展孩子的交往能力。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)蹲下來認(rèn)真傾聽孩子的話語(yǔ)，和小朋友、老師表達(dá)也像和爸爸媽媽表達(dá)那般自如。當(dāng)然，也可以帶孩子去感受大自然的美，引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵(lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂于助人的人。如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說明想買的東西，選好后，能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購(gòu)回所買的東西后，會(huì)說：“謝謝，再見。”這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，但在入園初期，幼兒有較明顯的個(gè)體差異，有的能夠較快地、情緒愉快地選擇參與游戲，而有的卻游離在游戲活動(dòng)之外。看起來像是他們不愿參與游戲，實(shí)際是他們有游戲困難，或是不熟悉材料的使用方法，或是不知道如何跟同伴溝通，或是碰到問題沒有解決的辦法，所以需要教師增加關(guān)注，積極介入，采取靈活的教育指導(dǎo)策略給予支持和幫助，只有當(dāng)教師在游戲前做到“備孩子”，明確孩子自主自愿的游戲意圖;游戲中做到“放”與“導(dǎo)”相結(jié)合，盡量退后觀察孩子，但在適當(dāng)時(shí)機(jī)介入支持孩子;游戲后反思與推進(jìn)孩子的游戲發(fā)展。這樣幫助幼兒以積極的態(tài)度參與游戲，幼兒就能在一次次的成功體驗(yàn)中不斷產(chǎn)生自信心與成功感，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊.踐行陶行知思想，實(shí)現(xiàn)幼兒玩中學(xué)[J].考試周刊，2016（88）.

[2]馬里奧·希森.熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者——學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：

陳寶佳，福建省廈門市，廈門市西林幼兒園。