談微課在大學英語聽說課分層教學中的有效運用

陳蔓萍

摘 要：大學英語課程分層教學活動中，應用微課模式輔助展開教學，可以有效地提高課程教學質量。教師可以大學英語課程中的聽說教學為研究對象，對微課教學模式在其中的應用方法進行分析，在簡要介紹微課教學模式特征的基礎上，說明其在大學英語聽說分層教學中的適應性條件，并在具體教學應用方法的指導下，為相關的教務研究與實踐工作提供參照條件。

關鍵詞：微課;大學英語;分層教學;聽說課程

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.001

大學英語中，聽說課程中的分層教學，是適應當前全面教育模式的重要應用方法。而為了更好地發揮這一教學方法的應用優勢，需要對微課的基本概念進行分析，通過對微課教學模式的基本特征說明，論述此項教學輔助方法的理論基礎，以此保證所應用教學方法策略的執行效果。

一、微課教學與分層教學的模式特征

微課是一種流通于網絡環境中的視頻資源，在內容上帶有明顯的指導效果，通過對素材內容、實踐資料、知識系統、教學案例等內容的整理與匯總，為教學工作提供具體的指導。時代背景下，微課形成于網絡，并表現出了網絡化資訊條件所獨有的數字化、破碎化、延展性特征。在應用微課展開教學活動的同時，原有的課程教學模式不會發生變化，但在具體教學材料與教學形式上，都會表現出明顯的優勢，能通過對自身教學模式特征的展示，使教學中的應用資源得到網絡化補充。

分層教學主要是為了照顧到每位學生的不同學習狀況而制定的分組教學，它的出發點是立足于每位學生的現實學習狀況，通過分層次和分組教學，希望每位學生都能獲得不同程度的進步和提高。分層教學的最終目標是希望每位學生都能找到自己的學習軌道，樹立起學習的信心，最終養成自主學習的好習慣，減輕教師的教學負擔和壓力，獲得師生雙贏的局面。高校英語教師一定要樹立一種全新的教學理念，那就是：以學生為中心，一切為了學生，為了學生一切。分層教學就是這個理念的完美闡釋，就是努力讓每位學生都能取得屬于自己的進步和提高。

二、微課在大學英語聽說課程分層教學中的適應性

大學英語的聽說課程分層教學中，微課憑借自身的特征表現，展現出了多種適應性，并在不斷深入滲透的同時，完成自身對于課程分層教學的應用優化。

首先，微課資源的時間相對較短，可以在3-5分鐘的時間中，凝練出盡可能多的知識內容。其次，微課內容較為精煉。在微課資源中，由于時間與內容的限制，使其更加專注的集中在精品內容上，通過高度的聚焦，強調其主題內容的地位，并在科學化的模式系統中，更好地展示課程知識。再次，大學階段的英語課程仍然無法脫離課程的文化屬性。在引入微課教學模式后，可以在分層教學環境中構筑起以微課內容為核心的“情景化”環境，以此保證課程教學的應用主題化與趣味性，以便更好地引導學生完成英語課程學習。最后，微課的內容發源于網絡，帶有一定的原創性與開放性，這正是大學英語課程中，有明顯需求但卻尚不充足的內容。在大學英語課程中，知識內容的實踐性特征更加典型，需要在教學活動中，提高教學知識內容與實際生活的關聯性[1]。而在這一客觀需要的基礎上，不僅可以在多樣化微課資源的整理中，對課程內容進行優化，并帶有方向性的完成學生的教育工作，也可以在教師專業化的能力的指導下，對網絡微課資源進行分析與整理，于“去偽存真”的工作內容中，保證課程教學的指導效果。

三、微課在大學英語聽說課程分層教學中的具體應用

（一）串聯階段性學習結構

大學英語的聽說課程，僅依靠課堂時間內的教學，無法達到高效率的教學效果。為了更好地提高教學質量，教師需要對教學結構做出調整，通過階段性的課程教學設置，使學生在課前準備、課后拓展等延展性的課程內容中，更好地完成課程學習任務，保證教學工作的正常推進。而在這一課堂結構中，為了優化學生的學習狀態，并保證學生對于課程內容的學習，可以嘗試使用微課，加強課程的連接效果，以此優化課程教學各階段的銜接狀態，展現微課教學的應用價值。

例如，大學英語聽說教學課程中，在課程教學前的準備階段，教師可以通過網絡群組，將課程預習內容發布出來，并以微課的形式，對課程中所需要的核心知識內容進行陳列。由此，在輔助學生進行課程分析的同時，也在微課內容中，為其設置具體的預習研究問題。在這一教學活動中，教師為了保證課程內容研究的開放性，可以向學生推薦多個網絡微課連接。在諸如網易云課堂、TED、騰訊公開課等手機APP程序中，找到相應的教學資源。通過對此類微課視頻內容的分析與記錄，解決具體的課程預習問題。

另外，在課后的課程內容的延展學習中，也可以通過網絡資源，對課程內容進行延展訓練，并以此實現課程知識內容的優化升級。方法上，在課堂中完成相應課程主題知識的講解與探究，然后針對這一內容，讓學生進行資料查找，并錄制自己的音頻材料或是制作微課小視頻[2]。這樣在查閱材料的同時，補充了課程教學中單一的知識范圍問題，同時也在錄制的材料的過程中，完成英語聽、說內容的訓練，以此保證課程教學活動的綜合指導效果。

（二）科學化調整學習分組

大學英語課程中的分層教學模式中，對學生進行有效的分組管理，是執行后續課程教學的重要基礎。分層方法上，不應當簡單按照學生的學習成績進行區分，還要兼顧并平衡學生的性格特征與學習積極性。以此保證各個學習小組的積極狀態，并在深入參加課程活動的過程中，使每個學習小組的能力水平，盡可能地維持相近狀態。由此，不僅可以更好地分配教育資源，也能使每名學生，都在課程教學活動中，實現自我階段性的成長。而在合理化的分組條件下，每一學習小組的成員，在知識掌握內容上，可以形成互補，并在通力合作的過程中，完成課程項目的學習。對此，教師也可以為學生公布開放性的學習項目，使其在參與項目的過程中，協調同組成員，在完成小組學習任務的同時，從他人身上學到具體的學習方法。而這種長期的分組學習，也可以在組內個人、組間集體之中，形成良性的正向競爭，以此保證教學活動的指導作用。

另外，針對不同基礎知識熟練程度的學生，也要作出適當區分。而這種分類無法在班級教學活動中直接展開，最為有效的辦法，就使借助微課的靈活性與開放性，在課程教學內容中，設置不同能力等級的參照材料，以此保證學生進行良好的自我定位，并在學習相應微課內容的同時，提高自身的英語課程學習能力。

例如，在聽、說課程分層教學的微課設計上，教師為學生的設置了基礎知識鞏固、發音方法增強、實際場景模擬這三個學習微課內容，學生可以根據自己的學習狀態，分別對這三方面課程內容進行深入研究，并在總結其中知識點的過程中，提高英語課程的學習效果。而為了更好地展現此種分類內容的開放性，教師在微課內容的指導中，無需明確為學生進行定位，而是在公開的網絡群組中，公布這三個階段的課程材料。由此，學生可以根據自己的學習情況，進行課程知識的分析與學習，完成相應的課程學習任務，并掌握其他學習階段所了解的知識內容，對課程學習產生縱向深入認知。

（三）制定針對性指導課件

大學英語課程，屬于大學的公共學科，在課程教學活動中，除了英語專業的學生，其他專業都將這一學科內容，視為輔助教學，在平衡綜合能力上，無法全面展現自身學科價值。而這一現狀，勢必會影響學生參與英語課程學習的積極性。

為此，大學英語教師應在聽說課程中，針對學生的專業方向，查找相應的英語微課材料，并在學生關注的熱點問題中，提煉微課內容。由此，盡可能地提升課程的指導作用，讓學生更加主動地融入到課程學習交流的內容中[3]。

例如，教師可以在微課材料的引導下，對特定的工作環境進行模擬，在微課內容中展示英語交流語境，同時讓學生在分組條件下，對這一場景環境進行模擬，并完成聽說課程的練習。高校英語教師應該教會學生學會利用現代科學技術為自己的英語學習提供幫助，學會利用現代新媒體工具為自己的英語聽說練習提供便利，提升自己的學習效率。

（四）引導開放性課程內容

大學英語聽說課程的開放性課堂活動中，需要以豐富的課堂形式作為引導，在開發微課知識整合作用的同時，保證課堂教學活動中的趣味性。以此，更好地提高課程教學的吸引力，降低第二語言學中的難點問題，維持教學活動的綜合指導效果[4]。

例如，教師可以在學生分組的條件下，在課堂中設置辯論賽、演講賽等課堂交流活動，通過對具體課程主體的探討，總結出課程知識內容中的要點，并在交流與分享活動中，更加典型地突出學生口語表達與英語聽力。

另外，在課程活動組織中，教師可以針對某一時事熱點問題，設置交流主體，將微課內容作為引導，對這一課程活動內容進行探究與分析，從而更加有效地吸引學生的興趣，使其更加主動地參與到課程活動中，并在開放性的話題中進行積極討論。而為了避免交流活動中的“冷場”問題，教師需要在課程開始之前，作出相應的準備，并在學生交流與分析出現障礙時，及時補充內容，將探討內容引導到課程主題中。

參考文獻：

[1]王華，王猛.基于微課的高職大學英語翻轉課堂應用研究及實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（5）：13.

[2]楊港.“立體化教材+互聯網資源”驅動的大學英語教學設計研究[J].外語電化教學，2019（1）：25.

[3]古麗米拉·阿不來提，付亮.基于U校園教學平臺的大學英語混合式教學實踐——以新疆師范大學為例[J].開封教育學院學報，2018（7）：123.

[4]黃海燕.隱性分層教學在高職高專公共英語教學中的應用研究[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2016（1）：78.

[責任編輯 胡雅君]