全面發展理念下初中數學分層教學的實踐研究

李虎偉

摘 要：隨著教學改革的深入，全面發展已經成為數學教育的共識，但在實際教學中卻存在很多問題。面對這一狀況教師教學設計、課堂教學組織、作業設計中采用分層教學模式，讓每個學生都能夠得到發展，才能真正落實學生全面發展的目標。針對此，教師可從分層教學的意義、優勢與可行性入手分析，探討初中數學教學活動的分層策略與實施。

關鍵詞：分層教學;全面發展理念;初中數學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.015

數學課堂教學質量與水平取決于教學活動的組織，傳統班級授課、全面教學模式中雖然課堂教學具有一定普適性，但是卻無法兼顧優秀與學困兩個端點學生的學習。加之每個學生生活環境、知識基礎、學習能力、思維能力等各具特點，采用統一的教學模式必然無法滿足全體學生的發展，并由此產生優秀學生吃不飽、學困生吃不了的現象。消除學生之間的差異，讓教育“全面關注每一個學生的發展”成為眼下教育改革的重要目標。所以初中數學教學中必須尋求改變，針對不同層次的學生進行分層教學。

一、全面發展理念與分層教學

在馬克思主義理念中，人的全面發展必須發揮學生自主性、自覺性，處理好個體與集體、個體與人類、個體與他人、個體內部等各個方面的和諧、全面發展。所以學生的全面發展既要依從其個性發展，將學習自主權、選擇權交給學生，幫助學有余力的學生更好超越自我，讓學困生能夠在針對性學習中取得更大進步。在此基礎上則是實現全體學生的共同發展。

分層教學不僅僅是一種教學策略，更是一種教育思想，在對學生差異進行客觀分析的基礎上，依據學生差異設定不同教學目標，進而采用針對性教學方法，分層次完成教學工作，是因材施教理念的具體化表現與實施方式。初中教育是我國九年義務教育的重要組成部分，而這個階段的數學知識又具有一定基礎性，所以要求全體學生都要掌握相關知識與內容。但是面對升學壓力以及學生差異，廣大教師面臨最大的問題即是課堂教學中如何在培養優秀生更進一步，推動學困生向好發展之間尋得平衡，這也是分層教學所實施的出發點與意義所在。分層教學實施中，依據學生個性特點與全體學生共性設定教學策略、教學方法與內容，在課堂教學中遵守大同小異思路，保障每個學生都在最適合自己的內容、方法、層次中開展學習，促進學生全面發展。因此分層教學在初中數學教學中具有多方面的優勢與意義。

二、全面發展理念下分層教學的優勢與影響因素

（一）分層教學應用優勢

“分層教學，分類指導”主要是指將學生按照資質、興趣等分為多個群體，然后確定不同的教學目標，輔以針對性教學方式促進該層次學生的最優發展。所以，分層教學最重要的優勢是將教育面向全體學生，尊重學生個體之間的差異，避免了犧牲部分學生發展而換取大部分學生的發展。

同時，分層教學是實現素質教育的重要方法。數學是思維的體操，其知識內容邏輯性強且比較抽象。相對于其他學科，學生在數學學習中難免存在一些障礙，能動性不足。加之部分學生基礎知識差，學習興趣不高，所以數學學習過程中學生個體之間差異較大。在分層教學之中將學生分為多個層次，低層次的學生強調數學基本能力培養，中高層次的學生則側重思維能力、創造能力培養。在分層培養之中將“教育面向全體學生”，能讓每個學生的數學素養都得以發揮與挖掘，最終落實素質教育。

在新課程標準中強調“不同的人在數學上得到不同的發展”，同時強調學生是課堂教學的主體，教師教學工作應該圍繞學生發展進行。傳統灌輸式、一刀切的教學模式已經難以滿足現代教育理念與學生發展需要，甚至造成學生個體之間差異的加劇，所以在全面發展理念下實施分層教學，能夠保障每個學生實現最大發展。同時，分層之后可以促進學生興趣、學習效率等等方面的進步。

（二）影響分層教學質量的因素

一般情況下分層教學受多個方面因素的影響，既有教師分層不利的影響，也受到學生因素的影響，包括學生學習態度、學習興趣、學習習慣等，在分層教學之中要將這些因素考慮進去，從這些層次之中對學生進行分層。第一是在學習態度方面，有的學生十分積極、有的學生則較為消極，主動性不足，這些學習傾向也可以作為實施分層教學的重要依據，減少、降低學生態度對分層教學實施質量的影響。第二是學習興趣因素，諺語有云“興趣是學生最好的老師”。興趣是學生進行學習的重要推動力與誘因，是學生求知欲的最好體現。分層教學中要充分依據學生興趣進行考慮。第三是學生習慣方面，學習習慣是保障學習質量的因素，良好的習慣也決定著學生學習結果。例如，有些學生智力、學習興趣等都較好，但是學習效果卻很差，原因就是未能養成良好習慣。所以分層教學中也要將此因素考慮其中。

三、全面發展理念下初中數學分層教學實施策略

結合前文研究內容，本節主要討論全面發展理念下初中數學分層教學的實施策略。包括學生人員分層、教師授課分層、作業設計分層與教學評價分層四個方面。

（一）基于學情的群體分層

分層教學包含兩個方面，一是學生分層，二是在學生分層基礎上施行的教學分層。所以學生分層是基礎，需要根據學生知識基礎、學習能力等將全體學生劃分為多個層次。為更好開展分層教學，就要求教師在分層之中需要對每個學生學情進行分析，例如學生成績水平、作業情況等。在實際分層中，教師要深入進行了解。結合實際教學經驗，本文將全體學生劃分為后進生（C層）、中等生（B層）以及優秀生（A層）三個層次。

學生的學習成績、能動性等是會隨著時間而不斷變化的，在不同學習階段學生學業、態度等也會出現發展變化。所以分層是一項動態的過程，需要教師在教學之中對思想動態、日常表現等進行綜合考慮，靈活調度，調整層次。例如，對于進步明顯的學生可以將之劃分到更高層次，而對于學業退步的學生，也可以降低層次進行提醒，同時幫助他們找到原因，然后努力學習恢復層次。

（二）課堂教學分層

在學情分析基礎上將學生分層后，教師課堂教學中就需要根據分層對教材進行分析，然后在授課中針對性地進行教學。課堂教學的分層包括教學目標、教學時間、教學步驟以及教學方法四個方面。首先教學目標設計上，A層次學生突出數學思維品質與創新意識的培養;B層次學生則稍微降低，要求良好掌握數學基礎知識并能靈活應用;C層學生則要求最低，但也需要掌握教材內容，學會數學方法。讓教學目標更加具體。

其次在課堂教學過程中也要分層進行，當然這個分層并不是要求教師單獨針對A層或其他層次的學生單獨授課，而是要求分層遞進進行，讓每個層次學生都能夠獲得知識與發展，促進各個層次學生的學習。例如，在教學之中首先是基礎知識教學，讓全體學生都能夠聽得懂，吃得下，有利于C層次學生學習興趣與信心的養成;然后在B層次學生的“最近發展區域”開展提高教學;最后是教材重點、難點知識教學，包括數學知識應用與拓展等。通過課堂教學的由易入難，保障每個層次的學生都能得到發展，實現分層教學目標。

（三）作業分層設計策略

在課堂教學完成之后還需要根據學生學習情況對作業進行分層設計，包括基礎性作業、提高作業與拓展作業。在作業分層設計之中，要考慮C層次學生基礎與應用能力，所以基礎性作業設計目標是要求全體學生都能夠獨立完成，具有普適性，難度較低，以此提高C層學生學習信心。基礎性之上的作業是提高作業，難度有所增加，要求有能力、有時間的學生在完成基礎性作業后進行，屬于對基礎性作業的拔高，激勵他們不斷探索。當然這部分作業不要求C層學生必須完成，但可以選擇性完成。第三層次的作業是拓展性，側重數學知識的應用與學生思維拓展。作業分層讓學生課下作業更有彈性，既保障了學生作業與休息時間;又保障了每個學生知識學習都得以鞏固，而且有效避免“大一統”作業對C層學生的影響，降低作業難度，有利于學生數學學習興趣與主動性的激發。

（四）課后評價分層策略

教學評價是教學的重要環節，也是重要內容之一。教學評價的有效實施重點在考查學生知識掌握情況，評價學生學習態度，并在評價應用與反饋之中促進學生學習質量的提升。在分層教學之中，教學評價也需要分層進行，以促進不同層次學生的發展。

首先，在測試評價分層中，測試作為衡量學生知識掌握水平的主要方式，在單元教學或者課時教學完成后，可以設計分層檢測題。與分層作業設計類似，在一張試卷上分為低中高三個部分。分值分別為60%、30%、10%。C層學生能夠順利做出低檔題型即可視為合格，約為60分;B層次學生則需要做出部分中檔題型視為合格，約為70分;A層學生要求更高一些，應該在80分及以上視為合格。

其次，多元評價之中，也需要將教師評價、自我評價作為試卷測試的重要補充。例如，對于學習成績不佳的學生，教師要在評價中多進行鼓勵，發現其學習中的閃光點，每次進步后都給予鼓勵與表揚，慢慢實現進步;對于B層次學生則要軟硬兼施，既要鼓勵也要找出不足，指明其下一步學習方向;A層次的學生則需要采用競爭評價，促使他們越來越嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

四、結語

綜上所述，初中數學教學中開展分層教學具有多方面優勢，但需要注意的是在分層教學之中，不宜分層過多以免給學生造成心理壓力，影響學生數學學習興趣。分層即需要將學生按照個性、知識基礎等劃分多個層次，對于學困生而言在分層中要保護他們自尊心，感受教師的關愛與信任，才能有利于分層教學的順利實施;對于優秀生則要做好思想工作，對分層有正確的認識，避免心存驕傲，適得其反。

參考文獻：

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[2]陳金堆.分層教學法在初中數學教學中的實踐探析[J].課程教育研究，2015（12）.

[責任編輯 胡雅君]