高中英語閱讀教學中跨文化意識培養策略

楊金梅

摘 要：隨著新課改以及我國教育事業的不斷發展，學生在教學中能力的提升受到了很大的關注。很多學校都把跨文化意識這一和文化相關的內容引入到教學中，并要求教師注重對學生這方面的培養，有效提升學生的閱讀能力，讓學生不再出現“本族化”的閱讀方式。教師可就目前高中英語在閱讀教學過程中存在的一些問題做出分析，并結合這些問題來研究培養學生跨文化意識的一些策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;跨文化意識

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.020

進入到高中階段，閱讀是英語學科中很重要的一部分，閱讀教學也是英語這一學科教學中的重點內容。跨文化意識和能力有著很大的不同，它是核心素養當中的一部分，體現了英語學科中的文化品格，表明在學習中不能把語言和文化進行分割，也是為了讓學生能夠更恰當地使用語言。為了能夠在教學中培養學生的跨文化意識，教師要在教學中充分借助各個教學手段，并且有效利用和英語相關的各方面素材，不斷在課堂中開展閱讀活動，同時鼓勵學生積極探究語言上的問題，讓學生能夠在學習到文化知識的同時，也能夠較好地把語言運用出來。

一、高中英語教學目前的教學形式

跨文化交際對于能力的要求是比較高的，因為在交流過程中面對的是有著不同文化背景的人或是一個群體，交流方式主要是通過語言溝通等傳遞信息的手段，交流的場合也可能是多樣化的。而要在交流過程中能夠表現得比較得體，就需要在認知、情感以及行為上都有較高的能力。英語和語文一樣都是一門語言類的學科，有著言本位這一特征，英語中的聽說教學是為了學生能夠進行讀寫而開展的。從這可以看出，英語閱讀教學有效地把英語中所有的教學目標都連接起來，其在中間起著很關鍵的作用。

新課改在我國各階段學校中的實施，極大地改善了英語教學的情況，閱讀教學也受到教師越來越多的重視，學生在閱讀方面的能力也有了很大的提升。但是對教學實踐的各方面觀察發現，在教學中還是有很多需要改善的問題，學生在做閱讀理解題目、進行英語文章閱讀的時候還是有很多的障礙需要去解決。這些障礙不單單體現在詞匯和語法這兩方面上，英漢兩國之間的文化差異也使得學生存在著認知模糊的問題。閱讀理解相較于英語其他部分來說，包含著很多技巧性的思維方式。在閱讀的時候，學生需要用很多的語言和非語言類的知識才能夠理解透文章的意識。另外，在做閱讀理解的時候學生除了要知道文章字面意識是什么外，要想解決閱讀理解這一部分的所有問題，還需要依據文章不同的題材及體裁形式，運用英語獨特的思維方式來對題目的結果進行猜測、根據文章內容推斷、歸納和驗證等。而高中學生所接觸到的大部分閱讀教材都會包含著一些別的國家的文化及知識背景等，由于我國和其他國家的文化有著一定的差異性，因此學生在閱讀時就很容易把閱讀素材理解錯或者是根本理解不了。

而在實際的教師教學過程中，很多教師在閱讀教學時側重的還是詞、句和語法等內容，教學僅僅停留在教授學生語言知識這一層面上，和文化語境基本上完全脫離，這種教學方式只能夠讓學生的語言技能有一定的提升，而很難讓學生在閱讀材料的理解能力上有提高，這會制約著學生正確的理解閱讀材料。新課改把跨文化意識及很多讓學生能力上得到提升的內容劃入了教學范疇中，要求教師在教學過程中要注重對學生各方面能力的培養。在進行閱讀教學的時候，教師要就英漢文化進行一定的對比，讓學生了解到閱讀材料的內涵以及各國之間的文化差異，這樣能幫助學生形成入鄉隨俗以及求同存異等的文化觀，有效提升學生在跨文化交際方面的能力。

二、跨文化意識在現今閱讀教學中的狀況

雖然新課改要求教師要加強對學生跨文化意識的培養工作，但是這一工作目前在英語閱讀教學中還是存在著很多的缺陷。

第一缺陷是教師在進行閱讀教學的時候本族文化滲透的太多，有些教師甚至會把本族文化的內容拿來進行參考，讓學生在閱讀時運用本族的思維及道德標準等來進行閱讀。這樣雖然能夠讓學生的民族意識加強，但是也會讓學生出現對別國文化抵觸的心理，在進行跨國際交流的時候就很容易出現沖突及誤會的狀況。

第二個缺陷是教師對于跨文化意識的重視度不夠。長期處于應試教育的環境當中，教師會習慣性地把教授英語語言符號等內容作為教學的重點，還是會圍繞英語的基礎知識來開展教學活動，較多注重的還是培養學生的語法能力或是提升詞匯量等。學生一直接受這樣的教學模式，跨文化意識自然就很難培養出來。因此，教師要改變這一現狀，摒棄傳統的應試教育理念，提高對于跨文化意識培養的重視程度。

第三個缺陷是教師對于閱讀教材的分析不夠深入，當涉及文化部分的時候更是僅講解表面上的一些內容，不會深入地去講解異國文化的習俗以及歷史典故等內容，使得學生在課堂中根本就無法了解到真實的異國文化，培養學生跨文化意識的工作當然就進展緩慢和困難。

三、在高中英語閱讀教學中培養學生跨文化意識的策略

（一）從閱讀教材出發，在教學中補充更多和文化相關的閱讀材料

我國英語教材隨著教育事業的發展也做了很多次的更改，目前很多學校使用的教材都是中外專家嚴格按照新課改的要求來進行編寫的，很多編寫的內容是從學習者的角度出發的，也結合了教材的語用功能，教材中還引入了一些英語國家報刊及很多英文專著中的文章。所選用的雜志和專著上的文章都是能夠很好地展示英語的語言魅力的，另外這些文章還能夠讓學生在閱讀時體會到使用英語進行日常交流的國家的思維方式以及不同的文化傳統。幾乎高中每一冊的教材里面都編入了文化方面的教材，學生不管學習哪一冊的教材都能夠了解到文化方面的內容。教師嚴格按照教材中的文章來進行教學，學生也能夠在課堂中了解到和文化相關的信息。但是單單是這樣的話，學生所能學到的文化信息是非常有限的，完全不能夠滿足學生對異國文化的學習興趣及自身能力提升的需要。因此，在教師把教材中的內容都教授完了之后，還應該就文本內容、結合學生的學習需求進行重構，把更多文化方面的材料補充到教學當中。

（二）設置閱讀問題引導學生進行自主探究

較好的教學形式應該是教師在教學中注重方法及習慣的指導，當學生學會之后就能夠自主地去學習和這部分內容相關、或相類似的內容。在培養學生的跨文化意識、讓學生在文化認知方面的水平得到提升的時候，教師要改善和克服以往的教學素材匱乏以及學生被動接受知識等所帶來的弊端，要以問題為導向去引導學生進行自主的學習，提倡學生不管在哪種環境中都要探究性地去閱讀文章。當學生是帶著問題去進行閱讀的時候，就會在閱讀中想著如何去解決問題，學生就會主動的進行閱讀，這樣的閱讀形式就有著很強的目的性。在實際教學當中，教師可以在進行每一個單元講解的時候都設置一些探究性的問題，在設置問題的時候要注意問題探究的深度以及價值等。之后就要要求學生針對這一問問題收集一些相應的英文資料，最后教師指導學生如何篩選和查閱自身所收集到的資料，選取出和問題相關的內容并寫出一份自主探究報告。通過這樣一個學習過程，學生對于文化就會有更深的認識，也能夠了解到更豐富的異國文化。寫自主探究報告能讓學生學習到批判性的思維方式，極大地提升學生的綜合語言素養。

（三）引導學生多讀文學作品，深入了解各國的文化特征

很多的文學作品都包含著豐富的文化及時代特征等，也有著很多傳統觀念等文化內容，也正是因為有了這些內容，作品中的主人公形象才會那么的生動，所敘述的故事情節才更加的打動人心。學生經常研讀這些文學作品，能夠幫助他們走入英語這一豐富的語言世界，在閱讀時了解到各個國家經濟及社會等各方面變遷的狀況。當教師在對學生進行文學閱讀方面的教學時，除了對故事情節進行講解之外，教師還應該側重講解在作品中的那個時代，文中主人公各方面的特征以及這些特征是因什么樣的原因而形成的，在必要的時候還應當對作品進行深入的剖析，分析其中的寫作風格等。當教師在教學中這樣分析文學作品時，學生對于作品及作品相關的文化內容就會有深刻的認識。

（四）借助電教等更多的教學手段，拓寬學生的視野

電教手段運用到教學中能夠對傳統的閱讀起到一個很好的補充作用，通過這一手段學生能夠更直觀地感受教學中所要講授的文化信息。傳統的閱讀教學方式更多關注的是從抽象的教材文字中去提取和概括與文化相關的知識。把電教手段引入到教學中，學生就能夠通過更多的路徑去獲取到文化信息，這些路徑包含視聽等一些感官上的體驗。更多獲取信息的路徑讓學生對文化有更具體和真實的體驗。在教師運用電教手段進行實際教學時，要嚴格把關教學中所用到的電教資源，以保證學生所接受到的電教資源有著信息量大、積極正能量等特征。

在現今教學中，電教手段可以借助于學校的多媒體設備來實現。教師可以借助投影儀等一些設備在課堂中播放一些和文化相關的紀錄片等，或者是在教學中根據所講到的內容及時在網絡中搜索相關的文化廣告等。通過這些方式能激發學生學習閱讀的熱情。當學生是帶著興趣去進行學習的時候，就能夠更好地培養他們的跨文化意識。

四、結語

語言和文化在很多時候都是不能夠進行分割的。教師要在教學中引入像電教手段等能讓學生閱讀能力充分提高的一些教學手段，并且把課內外所有和文化相關的素材都有效地利用起來，讓學生在學習中感受到語言中的文化魅力，不斷提升他們學習閱讀材料時的自信心，有效提升高中英語教學中閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]孫良寧.高中英語閱讀教學中文化意識培養策略研究[D].山東師范大學，2019.

[2]邢峰.高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養[J].英語廣場，2019（5）.

[責任編輯 胡雅君]