小學生課外閱讀指導的方法與策略研究

荊艷艷

摘 要：閱讀是語文教學的重難點內容，而課外閱讀是提升學生閱讀水平的有效途徑之一。為此，語文教師需要在實際教學中，加強對學生課外閱讀方法和策略的指導，為學生營造文化氛圍濃郁的閱讀環境。本文從意義、原則、有效策略三方面，針對小學生課外閱讀指導方法和策略進行了詳細的研究和探討，旨在全面提升小學語文的整體教學水平。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;指導方法;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.025

作為課堂閱讀教學延伸和拓展的最佳渠道，課外閱讀在培養學生閱讀能力，提升學生閱讀水平，促進學生綜合發展等方面，有著非常重要的影響作用。指導學生進行課外閱讀，不僅能夠拓展學生的視野和思維，還能夠促進學生智力的發展，幫助學生積累更多的語言素材，使學生的表達技巧進一步提高。但是，縱觀現在的教學閱讀，學生普遍存在缺乏閱讀興趣和良好習慣等不良現象，教學主體性和主觀能動性都得不到有效的發揮，從而嚴重影響學生語文綜合素養的提升與發展。那么，如何對小學生課外閱讀的方法和策略進行有效指導，從而提升學生的閱讀水平呢？

一、指導小學生課外閱讀的基本原則

（一）自主性

在傳統的課外閱讀教學中，學生多是通過教師的硬性灌輸來被動地接受知識，長而久之，學生則缺乏自主性，從而間接地影響了學生的閱讀能力。針對此現象，小學語文教師在指導小學生進行課外閱讀的時候，首先要遵守的原則就是自主性。通過為學生構建真實的閱讀情境，激發學生的思維，讓學生獨立自主地對課外閱讀進行思考和研究，最大限度地調動學生的積極性和主動性，進而有效提升學生的閱讀能力。

（二）趣味性

小學生天性活潑好動，注意力不容易集中，在指導小學生課外閱讀的過程中，為了解決這一問題，教師需要遵循趣味性的原則，以多樣化、趣味性的教學形式吸引小學生的注意力，讓小學生深刻體會到閱讀的樂趣，從而使學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，并保持高漲的熱情，提升學生主動閱讀的積極性，進而提高學生課外閱讀成效。

（三）互動性

要想加強課堂教學的實效性，最直接的方法就是教師要做到與學生在課堂上進行良好互動。為此，教師在進行小學語文課外閱讀教學中，應該注重其互動性的原則。一方面通過有效的評價方式和監督機制，對學生的課外閱讀進行引導，確保閱讀能力較差、自制力欠缺的小學生能夠真正參與到課外閱讀中。另一方面教師也可以及時收到學生的閱讀反饋，對課外閱讀的指導方案進行調整，針對不同的閱讀情況對學生進行因材施教，從而有效促進學生的個性化發展。

（四）選擇性

信息時代的來臨，為知識的傳播提供了更多的渠道，面對紛繁復雜的課外讀物，信息辨別能力較差的小學生很難做出正確的抉擇。并且不同的學生在智力水平、知識能力等方面存在一定的差異性，同樣的課外閱讀方法不見得適用于所有的人，學生應該在眾多的閱讀方法中選擇最適合自己的一種。針對以上兩點，小學語文教師在指導學生進行課外閱讀的時候應該遵循其選擇性，引導學生選擇適當的課外閱讀內容和方法，發揮學生自身的閱讀優勢，加強學生的課外閱讀效果，以此來保證課外閱讀的有效性。

（五）差異性

學生之間由于天生性格和成長環境的不同，在身心發展方面存在差異性是必然的，傳統教學中“一刀切”的教課模式，在當前看來對個別學生已經不適合了，學生的閱讀能力無法得到提升。對此，教師在進行課外閱讀教學的時候，一定要觀察學生的差異，因人而異對每個學生區別對待，按照學生的身心發展水平，為不同層次的學生制定不同的課外閱讀目標，并且要針對學生的這些差異進行不一樣的指導。長此以往，學生的閱讀興趣得到了提高，閱讀效果也進一步加強了，從而使學生的課外閱讀水平也得到了提升。

二、指導小學生課外閱讀的有效策略

（一）豐富課外閱讀形式

小學階段的學生好奇心重，對于單純的文字閱讀很容易會感到枯燥乏味，進而失去閱讀的興趣和熱情。鑒于此，在小學語文課外閱讀中，教師需要采取多樣化的閱讀教學方式豐富課外閱讀的形式，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣和積極性，進而有效加強學生的課外閱讀效果，實現小學生閱讀能力和水平的綜合提升。首先，可以通過自讀的形式組織學生開展課外閱讀，提高學生課外閱讀的質量與效率。其次，可以通過師生共讀的方式，充分發揮教師在教學中的引導作用，帶領學生深入體會閱讀的樂趣，并向學生推薦適當的課外閱讀資料，與學生共同分享閱讀感受，激發學生的課外閱讀興趣。再次，可以通過親子共讀的形式，在家庭教育中為學生營造一個良好的閱讀環境，促使學生養成課外閱讀的好習慣。

（二）加強課外閱讀指導

新課程改革標準中強調“授人以魚不如授人以漁”，要求教師在教學過程中，將傳授學生正確的學習方法作為主要教學任務。首先，對于低年級的小學生而言，相較于枯燥的科普類文章，圖片、兒歌、童話、寓言等課外閱讀內容更能夠吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣和積極性。其次，對于高年級的小學生而言，他們已經有了一定的自我意識和理解能力，課外閱讀應該以成語典故、科普讀物、名著小說等內容為主，以此來豐富學生的課外知識，拓展學生的文學視野。再次，教師還可以定期組織學生開展課外閱讀交流活動，鼓勵學生與他人共同分享自己的課外閱讀成果和體驗，并通過共同探討發現其中的問題和不足，以便于對學生進行針對性的指導和教學，全面提升小學生的綜合閱讀能力。

（三）擴大課外閱讀范圍

新課程改革標準對小學生的總閱讀量進行了明確的規定，不能少于145萬字。因此，在小學生課外閱讀教學中，隨著學生年齡的增長，教師應該逐步拓展學生課外閱讀的范圍，豐富學生知識儲備的同時，拓展學生的文學視野，使學生能夠在良好的閱讀氛圍中實現自身個性的發展。在教育改革的背景下，教師的教學方式和學生的學習方式都在發生著巨大的變化，為了加強學生的課外閱讀能力，教師需要將課內教學與課外實踐進行有機結合，充分調動小學生在課外閱讀活動中的參與積極性，引導學生通過課外閱讀獲取更多語文知識，以此來夯實學生的文化基礎，豐富學生的文化內涵，在提高學生閱讀能力的同時，培養學生的創新精神，激發學生的內在潛力，有效促進小學生綜合素質的提升與發展。

（四）組織課外閱讀實踐

單純的文字閱讀雖然在一定的程度上能夠提升學生的語言能力和閱讀水平，但并不能完全滿足素質教育背景下學生的閱讀需求。為此，小學語文教師在課外閱讀的教學過程中，應該積極組織學生開展閱讀實踐活動，通過交流、競賽等學生感興趣的活動形式，對學生的感知、記憶和思維等能力進行綜合培養，以此來鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的課外閱讀水平，全面促進學生語文素養的形成。首先，教師可以有目的性地對學生課外閱讀資料的選擇進行引導，借助名人事跡、歷史典故等向學生“現身說法”，激起學生的情感共鳴，讓學生在課外閱讀的故事中得到激勵和啟發。其次，教師可以為學生搭建更多展示自己閱讀成果的開放性平臺，讓學生在濃郁閱讀氛圍的熏陶下，激起對課外閱讀的興趣和熱情，從而逐漸養成愛閱讀的好習慣，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

（五）完善課外閱讀評價

在目前的小學生課外閱讀教學中，存在諸多共性問題，如教學觀念落后、評價方式死板、教育機制缺失等，導致學生對課外閱讀的理解出現偏差，在實施的過程中無法落實到位，且忽略了學生在課外閱讀過程中的表現和成長，導致小學生的課外閱讀實效性大打折扣。為此，小學語文教師急需對課外閱讀的評價體系進行完善和創新，在堅持“以生為本”教育理念的基礎上，增加閱讀評價的靈活性和適度性。在充分了解學生閱讀水平和需求的基礎上，對學生實施因材施教和賞識教育，善于發現學生的閃光點，并根據學生的個人優勢，為不同的學生設定不同的課外閱讀任務和評價方式，注重學生在課外閱讀過程中的進步與發展，并給予絕對的肯定和鼓勵。大力培養學生的文學素養，以培養學生的文學素養為主要教學目標，強化學生的閱讀效果，最終達到提高學生綜合閱讀能力的目標。

（六）注重親子閱讀

在課外閱讀活動中，家庭對學生的影響是非常重要的，家長要培養學生的課外閱讀能力，對此，我們應該鼓勵親子閱讀。學校給家長寫了一封課外閱讀指導信，并將閱讀目標發給了家長，同時為家長推薦了一些學生喜歡的課外閱讀書目。另外，學校為學生創建了閱讀交流的平臺，每隔一段時間就要開展關于親子閱讀的交流活動，家長和學生一起談論在家閱讀的實踐，共同交流閱讀心得，感受共同學習的樂趣。在家長與學生的交流學習中，學生的閱讀興趣得到進一步的提升，學生也養成了一個良好的閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，組織學生進行課外閱讀，學生的閱讀能力得到了提升，是培養學生語文素養的重要途徑。在小學語文教學中，為了進一步加強學生的課外閱讀效果，教師需要在遵循自主性、趣味性、互動性、選擇性和差異性等原則的基礎上，對學生的課外閱讀方法和策略進行指導，在堅持以人為本的教育理念下，通過豐富閱讀形式、加強閱讀指導、擴大閱讀范圍、加強閱讀實踐、完善閱讀評價等方式，為學生營造濃郁的課外閱讀氛圍，實現學生語文綜合素養的培養與提升。

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[責任編輯 李 媛]