小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

蔣麗芳

摘 要：在小學教學階段，語文教學是重要教學活動之一。教師創(chuàng)建一種師生之間積極互動的良好教學氛圍，可以有效提高語文教學質(zhì)量。小學語文學習需要師生之間積極互動去解決學生在語文學習過程中所產(chǎn)生的問題，為學生營造良好的學習氛圍。然而，在實際語文教學過程中師生之間的交流互動仍存在許多問題，以至于教學質(zhì)量無法達到理想化，無法提升學生學習效率。因此，發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中師生互動的問題所在以及如何解決問題成為了現(xiàn)在較為重要的教學研究。

關鍵詞：小學語文;師生互動;問題;解決方案

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.028

小學語文課堂中的師生互動是指在教學過程中教師創(chuàng)建一種愉悅、輕松、活躍的氛圍，教師與學生之間積極交流互動，從而提高學生學習的主動性，激發(fā)學生對語文學習的興趣。師生之間互動的過程更像是人際交往，互動的好壞容易受雙方的性格、觀念等以及教師的教學觀念、風格的影響。因此，我們需要去解決小學語文課堂教學中師生之間互動的問題，從而促進師生之間的了解、交流，進而增強師生互動的學習氛圍，提高語文教學質(zhì)量，有效提高學生學習效率。本文將從以下方面對小學語文課堂教學中師生之間互動進行探討。

一、師生互動中的障礙

（一）教學形式單一，師生問答較多

在語文教學實際過程中，師生互動的形式無非兩種：一是教師一人與集體學生，一對多的形式;二是教師一人和學生一人，一對一的形式。并且這兩種形式僅限于師生問答模式，無法構建師生之間良好的互動[1]。而且缺乏學生個體與個體形式、學生多對多的形式等互動形式，不能將互動教學模式充分利用，進而不能促進師生之間的交流合作學習的機會，從而降低語文課堂教學效率，并且不能將新課改中“學生為主體”的教學思想完全發(fā)揮出來，同時不利于建立良好的師生之間的教學關系。比如，在課文《爬山虎的腳》中，學生首先要流利地朗讀課文，其次對課后的生字熟練地書寫以及運用。教師的主要任務是教授生字詞以及朗讀教育，導致在師生互動中教師主導過多，只處理教學過程中設置的提問和學生的疑問，沒有其他的教學互動，只有問答教學互動模式，缺乏互動與引導學生發(fā)現(xiàn)課文的寫作特點與生活啟示，導致教學結果不甚理想，同時不利于師生之間良好關系的建立。

（二）互動內(nèi)容死板，缺乏全面互動

教師受原有教育模式的影響對于學生的認知教育過于重視，過于重視語文教學中的知識點、重點、難點等，將師生互動模式變成了師生問答模式，沒有其余互動交流，缺乏感情上的互動、行為上的互動。在現(xiàn)今的小學語文教學中更存在教師面目死板，進行的師生互動也只是敷衍了事，缺乏教師職業(yè)素養(yǎng)。小學語文互動教學不僅僅是學生在進行學習，更是對教師的一種考驗，考驗教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、人際能力等。師生互動重要的不僅僅是可以提高語文教學質(zhì)量，還是一種培養(yǎng)學生處理人際關系的方式[2]。在語文教學過程中過于重視認知教育，缺乏培養(yǎng)學生情感、行為交流，學生之間，教師與學生之間缺乏真誠的交流，無法向外人展示自己，進而不能促進學生的自信心，無法學習借鑒別人的長處，無法進行合作交流學習。因此，容易造成學生學習能力不夠，人際交往能力差，與同學交流能力較差，過于死板。

（三）互動深度不夠，教學缺乏深度

由于教師對學生的學情以及學生認知能力的不了解，導致在語文課堂上師生互動教學深度不夠，過于淺顯，從而導致整個課堂過于平靜，像一湖死水，缺乏學生這個階段的活力。教學過程與內(nèi)容需要根據(jù)學生的認知能力和語文學習的基礎以及學生之間的差異性，來設計教學過程，實施“跳一跳，摘桃”的教學方式，讓能力優(yōu)異的學生以及能力較差的學生都能在同一課堂里感受到課堂的魅力，讓學生收獲成就感。并且在教學互動過程中缺乏深度與層次，會降低學生學習的思維能力和自主學習能力，不利于學生理解與掌握語文知識，無法培養(yǎng)學生自我思考能力、合作交流的良好學習習慣。教學互動缺乏深度與層次，會導致學生產(chǎn)生厭學情緒，認為課堂上的學習無趣，認識不到學習的重要性，甚至養(yǎng)成不好的學習習慣，從而降低學生學習效率與教學質(zhì)量。

（四）教學互動失衡，互動缺乏平等

在小學語文教學過程中，需要不斷進行互動交流，教師與學生之間都需要進行知識文化交流，而不是教師單方面進行知識灌輸，教學過程中不單單是學生在向教師學習知識，教師也應向?qū)W生學習[3]。在目前語文教學互動過程中，學生處于弱勢地位，教師并沒有做到師生之間的平等。教師仍處于一種高高在上的位置，將學生看作小朋友一般，在師生關系中做不到真正的平等?；?，就是需要人與人之間不斷的交流，教師需要將互動教學多樣化、全面化，了解學生接受能力，從而設計更加適應學生與教師的教學活動，避免出現(xiàn)互動失衡的現(xiàn)象，讓學生與教師知識共享，共同進步。

二、實行措施

（一）設計教學情境

小學階段的學生處于一種活力無限的狀態(tài)下，對接觸到的事物都充滿了好奇心。因此，在設計教學教案時，將教學情境更加生活化、信息化，設計出多樣的教學情境，可以更加吸引學生，學生之間，教師與學生之間的話題交流越來越多，學生之間與師生之間的情感交流會更加豐富，使課堂氛圍活躍起來。課堂氛圍活躍起來后，會使學生在教學過程中獲得快樂，學生會喜歡上這門學科，在下一次上課時對課堂保持積極性，也會對課堂懷有期待之情。在教師設計的教學課堂上，學生也可以分享自己收集的信息，彼此分享交流，可以彌補教師在設計課堂的不充分，同時，教師與學生之間可以互相學習分享，有助于提升學生綜合學習能力。比如，在《小蝌蚪找媽媽》中，可以先讓學生在講臺上講解自己搜集到的相關信息、知識、故事。學生之間，教師與學生之間進行信息共享。接下來播放小蝌蚪找媽媽的動畫短片，借由動畫短片帶給學生的感覺進行接下來的教學，也可以詢問學生自己的媽媽是什么樣的，培養(yǎng)學生描述的能力和發(fā)現(xiàn)能力。

（二）建立良好師生關系

隨著新時代的進步與發(fā)展，現(xiàn)在的小學生并不像以前一樣懵懵懂懂，他們獲得信息的渠道多樣，所以教師與學生之間應平等，不能因年齡上的差距帶有不同的想法，應與學生平等交流，尊重學生想法[4]。處于小學階段的學生，想象天馬行空，童真美好，教師應尊重學生的這些想法，并將其好好保護，而不是在學生向自己傾訴后，以自我的經(jīng)驗與思維去打擊學生，重傷學生的自尊心。在每個班級里都會有調(diào)皮搗蛋的學生，教師對于這一類學生不能帶有嫌棄心理去對待，要將他們一視同仁，仍需要和他們建立良好師生關系，從他們感興趣的方面入手建立關系，再對他們進行學習上的勸導，避免學生出現(xiàn)反抗心理與自卑心理。在語文教學過程中，師生之間良好關系的建立有助于互動教學，從而提高教學質(zhì)量。交流本是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，每個人都是作為主體的存在，因此，在教學過程中，更需要進行友好交流互動，從而使學生有效地學習。

（三）加強情感互動

在以往語文教學過程中注重的是師生之間的知識教授互動，現(xiàn)如今語文教學課堂需要教師與學生之間需要進行情誼互動。教師與學生在課堂教學過程中是互動最多的時候，只有在課堂教學中產(chǎn)生較多的課堂互動才能促使教師與學生在課外下產(chǎn)生情誼互動。讓教師不再單單為學生的學科教師，更是學生一位朋友的存在。教師與學生之間達到朋友關系，才能在課堂上呈現(xiàn)出認知互動以外的互動。在小學語文教學過程中需要創(chuàng)造機會，才能將學生的真實學習能力與認知水平顯現(xiàn)出來，教師才能真正全面了解學生。教師與學生之間情誼互動至無話不說的階段，那學生在學習方面可謂是壓力減小，教師可以對學生進行幫助，輔助學生整體學習。當學生心里有煩惱事時，學生可以選擇教師進行傾訴，教師可以根據(jù)自我的經(jīng)驗向?qū)W生提出建議或者解決辦法或者進行情感疏導，避免學生走向抑郁。學生可以更加配合教師教學，學習更加積極，互動更加多樣。在小學語文教學過程中，教師需要開展新知識學習，抓住教學過程中知識學習中有用的信息，引導學生思考，促進師生之間的互動。在教師與學生進行情誼互動后，教師與學生之間的關系不會像以往被描述的那樣針鋒相對，學生能在學習過程中更好地學習，成為品學兼優(yōu)的學生。

三、互動教學的好處

在小學語文互動教學過程中，能培養(yǎng)出學生一些較好的習慣。小學階段正是學生培養(yǎng)良好習慣的重要階段，學生的良好習慣的養(yǎng)成有助于今后未來的發(fā)展。在如今人才濟濟的社會，學生的學習壓力越來越重，只有在學習過程中培養(yǎng)好的習慣，提高自身能力水平，才能面對社會的各種考驗，站穩(wěn)腳跟。在小學語文互動教學過程中通過師生之間不斷地互動進行教學，而在不斷互動過程中慢慢培養(yǎng)了學生耐心傾聽、主動學習、獨立思考的學習習慣，提高學生獨立性和綜合素質(zhì)。在小學語文教學過程中，學生具有良好的學習習慣和能力，能增強教師與學生之間更好地互動和學習。其次，在互動教學過程中不僅僅是教師與學生進行互動，學生與學生之間也會進行互動。在整個學習過程中學生與學生的互動更多，這樣的教學方式可以提高學生人際交往能力，處理好自我的人際關系。這樣的語文互動教學不僅僅是對學生智商上的教育與提高，更是在培養(yǎng)學生的情商。

綜上所述，身為小學語文教師，應重視語文教學課堂的師生互動，避免出現(xiàn)上述問題，積極應對問題，設計出最優(yōu)教案，構建良好教學關系，營造積極、愉悅、輕松的教學氛圍，與學生共建美好回憶。通過語文互動教學，培養(yǎng)學生思維能力與自主學習能力，提高學生人際交流能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，達到真正的素質(zhì)教育，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]賈軍.淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2018（9）：67.

[2]陳潔麗.我動你也動? 動動好輕松——淺談小學語文課堂教學中的師生互動[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：161.

[3]彭慶偉.淺談小學語文課堂教學中的師生互動[J].課程教育研究，2018（12）：46.

[4]謝國耀.小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J].學周刊，2018（1）：42.

[責任編輯 萬淑蕊]