重視數學實驗，促進學生發展

王桃

摘 要：隨著社會的發展和科技的進步，現今教育方式變得多種多樣，從原來的理論式教學逐步擴展到理論與實驗相結合式教學。學生在進行理論學習的同時，還進行實驗的學習，從而提高學生的動手能力，增進學生的思維創造力。雖然實驗教學已經逐漸引入小學數學課堂當中，但是由于還處于初級階段，部分小學數學教師并不重視實驗教學，所以實驗教學現在還面臨很多的問題要解決，因此要加大小學數學教師對數學實驗的重視。

關鍵詞：小學數學;學生發展;實驗教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.042

小學數學作為學生學習的主要科目，學生在學習中需要建立基本的數學邏輯思維，通過適當的思維模式進行數學題的計算和總結。小學數學相對于初高中數學更加簡單，理解更容易，但是學生的年齡小，理解力相對比較差。為了讓學生更好地理解數學理論，教育部門將實驗引入小學數學課堂，讓學生結合實驗進行內容的理解，從而提高學生的學習興趣。以下就是本文對小學數學實驗教學的探索和研究。

一、實驗在小學數學教學中應用的意義

實驗教學是近幾年教育改革新研發的教學方式，以往的數學教材中是沒有實驗教學內容的，這是因為現今小學數學教材內容涉及面變得更加廣泛，不再是傳統的加減法和數學理論基礎教學，而是更加注重學生的興趣培養和學生動手能力的培養。新時代、新變化、新發展，傳統的教學方式和教學內容已經不能滿足現今新一代學生的需要。現今學生因為有互聯網的存在，所以很早就接觸到更多層面的知識內容，已經對小學數學內容有了一定的了解。如果教師再按照原來的教學方式開展教學內容的話，學生很可能會產生厭煩感，所以為了更好地推進小學數學教育發展，可以融入實驗教學，通過實驗教學激發學生的學習興趣，幫助學生建立邏輯思維。實驗教學的好處在于它可以通過觀察實驗步驟，從而清晰地展示數學原理的推算過程。以往的數學原理只是寫在書中，學生根據書中的演算過程進行信息收集，從而得出結論，這一教學缺點在于學生沒有真正參與原理的演繹和推算，只是將結果進行初步的理解，并沒有深刻地理解其中的原理，所以學生不會靈活運用該原理，只能在指定的情境中運用原理，從而沒有達到該有的教學效果，也不是數學教學的原有的初衷。實驗教學就不一樣了，它可以讓學生參與到原理推算的過程當中，從而激勵學生的進取心，讓學生在實驗過程中學會總結和分析，所以應該值得大力推廣和運用，但是現今的實驗教學由于還處于初級階段，部分教師沒有總結出小學數學實驗教學的好處，所以對其還不夠重視，應該大力普及實驗教學的優點，從而更好地推進實驗教學的應用和推進學生的發展。

二、小學數學實驗教學中的應用策略

在小學數學教學中，教師需要采取有效的實驗教學策略，以滿足學生的學習需求，促進學生的學習發展。

（一）將演示實驗轉變為手動實驗，培養學生的動手能力

小學數學實驗教學的種類有很多種，每一種實驗方案都有其自身的優勢和特點，適合不同的教學內容。小學數學教師在應用時一定要結合教學內容和課堂實際情況開展實驗教學，使其發揮出其應有的作用和效果。在進行實驗教學初期，大部分實驗是演示實驗，其主要工作形式就是教師根據教學內容進行實驗拓展，在講臺上進行實驗操作，學生在講臺下觀察實驗步驟，這種實驗方式雖然突破了以往教學的呆板無趣，使學生的注意力集中在實驗的操作步驟中，但是其也有自身的缺點和漏洞，就是演示實驗沒有真正達到增進師生互動，提高學生動手能力的效果，學生只是在下面進行觀察，沒有真正的實際操作，從而師生互動變少，并且少數學生會因為位置和視線問題，沒有清楚地觀察到實驗的每一個步驟。所以，為了改進演示實驗的缺點，如今大多數教師在進行小學數學教學時會選用手動實驗。手動實驗就是學生親自去操作實驗，體會實驗的每一個步驟和細節，從而加深記憶和理解。演示實驗轉變為手動實驗大大提高了課堂效率，激發了學生的學習興趣。例如，在教學扇形圖統計相關知識時，教師可以將手動實驗教學引入課堂，讓學生手動畫扇形圖，從而契合實際體會扇形圖的作用，幫助學生理解扇形圖數據分析，使其能在生活中靈活運用扇形圖。

（二）觀察實驗過程和結果，提高學生的總結分析能力

小學數學教學內容一般都是基礎知識，所以小學數學實驗結果也相對容易總結和分析。教師在進行實驗教學時要抓住這一特點，從而培養學生的總結分析能力，讓學生根據實驗過程和結果進行分析進而得出數學原理，這樣可以幫助學生增進理解和記憶。小學數學實驗過程一般都是連貫的，所以學生為了能總結實驗結果，會集中注意力觀察每一個流程，從而認真記錄，進行總結。這一過程不但可以鍛煉學生的觀察力和分析能力，還可以培養學生的自主學習能力，建立數學邏輯思維能力。數學與其他科目最大的不同在于數學的學習需要一定的邏輯推理，這種能力不是一蹴而就的，需要不斷積累。小學生還處于一個身心發展相對不成熟的階段，其理解能力較弱，需要教師的引導和幫助，而實驗過程的總結就可以有效幫助學生理解數學難點，推進思維的確立，是一個百益而無一害的教學方式，應該值得大力推廣。例如，在教學“位置與方向”一課時，位置和方向相對來說比較抽象，如果教師單用言語講，學生就很難理解，這時實驗教學就發揮了其自身的優勢。通過實驗，學生可以輕易地學會辨別方向，并且還可以靈活掌握方向的應用。在進行方向位置實驗時，教師應該指引學生進行總結，從而清楚地記住每一個方向和位置的描述方法和特點，這樣一來學生在面臨同樣的問題時，就能夠迎刃而解。

（三）根據教學內容進行開放式實驗，增進學生學習興趣

開放式實驗就是將實驗內容進行擴展，將實驗環境進行擴充，讓學生的實驗地點不僅建立于課堂，還建立在校園以外的環境，如社區，從而增進學生的學習興趣，激發學生的好奇心。以往的實驗一般都是固定的實驗器材和實驗地點，學生在進行學習時難免會感覺到枯燥和乏味，而實驗教學的最終目的是希望通過學生親手做實驗，進而激發其對數學的學習興趣，但是如果將實驗模式固定化，學生只能按流程進行操作，就沒有迎合實驗教學最初設定的目的，所以不能將其固定化，要進行開放式教學。小學生的好奇心是很旺盛的，學生對周圍一切的事物都充滿著好奇，教師可以抓住這一特點，讓學生對周圍事物進行探索，找到生活中與數學相契合的結合點，進行開放式實驗，改變學生對數學錯誤的看法，讓學生知道數學無處不在，數學來源于生活，并為生活服務。

（四）結合實驗拓展教學內容，豐富學生的知識儲備

小學數學中引入實驗教學的目的不僅包括激發學生的學習興趣，還希望通過實驗教學豐富學生的知識儲備，讓學生在有限的課堂時間里學到無限的知識內容。數學知識是千變萬化的，一個數學公式經過推算可以演變出多個公式，并且不同條件下使用的公式也是不同的。學生的記憶能力是有限的，不可能將所有公式都記住，這時教師就可以結合實驗來進行公式的講解，從而告知學生數學公式是可以進行推算的，不需要死記硬背。學生學會公式的演算，就可以大大降低數學的學習難度，從而激發學習興趣，提高學習效率。

（五）在操作實驗中融合思想內容，提高學生思考能力

操作實驗具有較強的抽象性特征，是思維發展的重要前提。數學思維是一種數學本質化的過程，學生有著良好思維能力，不僅利于促進學生學習數學知識，也利于學生思考能力的進步。所以，在開展小學數學實驗教學時，教師應在其中融合于思想內容，引導小學生思考實驗過程，提升小學生在操作實驗中的主動性，使實驗的價值能夠得到體現。

在開展操作實驗的過程中，首先教師應先進行分組，讓學生以四人為一組，在小組合作之中進行操作實驗，如此便能夠使小學生在實驗中的參與程度獲得提升。其次，教師應引導學生思考實驗過程，讓每個小組都派出一個代表，闡述本組對操作實驗的思考內容，使學生的思考意識也能夠得到提升，進而在之后的數學實驗中更好地思考實驗內容。最后，在實驗教學中，教師還應重視對課堂的總結，應根據學生對實驗內容的思考，來完成這個總結，以增強學生的記憶，促進學生了解本節課實驗內容，使學生的數學學習能力也能夠因此獲得提高。應注意的是，教師應尤為關注學生在思考過程中所存在的問題，并針對此采取有效方式，合理引導學生，幫助學生改正錯誤問題，同時也能夠使小學生認識到自身所存在的問題，進而以積極主動地改善問題，確保小學生處于正確的思考軌道之中。在此過程中，小學生的數學學習能力，以及實際思考能力等也會得到提高。例如，在教學“圓柱的體積”一課時，教師則應注重對思考內容的融入，引發小學生的思考，以此提高小學生的思考能力。對于“圓柱的體積”一課內容來說，教師可先對學生進行分組，而后讓學生在小組合作中推導圓柱體積公式。學生在開展操作實驗之初，手中拿到的是多份扇形，而后組成一個圓柱體，且能夠實現長方體與圓柱體兩者之間的轉化。在實驗過程中，教師應引導學生借助于生活經驗，在腦海中形成一種“思想實驗”，而后將思想實驗的整個過程講述出來，使學生之間的思想也能夠得到碰撞，這對提高學生思考能力是極為有利的，且利于提高小學數學實驗教學質量。

三、結語

總而言之，小學數學中引入實驗教學，可以提升課堂效率，增進學生的學習興趣，幫助學生建立數學邏輯思維，因此小學數學教師在引用數學實驗時，要注意結合實際情況，靈活運用各種實驗方式，從而使其發揮真正的作用，促進學生的發展。另外，小學數學教師還應重視提升自身教學素養，切實創新實驗教學方式，促進小學生的思維能力、學習能力以及實踐能力等能力的提高，推動小學生的全面進步與發展，確保小學生有效學習數學知識，從而實現小學數學實驗教學質量的提高，最終使實驗教學的本質價值能夠得到體現。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]