讓學生在參與中體會學習的快樂

潘玉萍

摘 要：在生物課程改革試驗中，學生學習方式的轉變，即由被動學習變為主動學習，對于取得良好的教學效果至關重要，同時也是課程改革能否成功的關鍵。主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，才能充分體現學生在教學中的主體性，才更有利于激發其學習的內在需要，提高學習的積極性，并進一步在參與中體會學習的快樂。

關鍵詞：參與式學習;初中生物;快樂學習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.045

在初中生物教學中，如何運用參與式教學，讓學生在參與中體會學習的快樂，本人認為，可從以下幾方面進行探究。

一、參與式教學的特點

（一）自主性

在參與式教學中，學生作為學習的主體必然要開展資料的搜集、知識的分析、歸納和總結，還要進行自主探究、發表個人獨立見解，在浩瀚的生物知識海洋中自主探索生命的奧妙。這是一個自我習得的能動過程，能有效促進學生的個性發展，滿足每一個學生自我發展的特殊需要，這種自主學習過程是教師無法替代也不應該替代的。

（二）開放性

參與式教學法的實施，必然會突破原有生物學科教學的范疇，把學生置于一種動態、開放而又生動、多元的學習環境中，具有很強的開放性。由于教學過程中充分調動了學生的積極性和主動性，充分挖掘了學生學習的潛能，學習興趣得到了充分的激發，學生就必然會利用各種技能和手段搜集資料、信息，教學內容的廣度、深度必然會被拓寬掘深，這就為學生和教師發揮學與教的個性和特長提供了廣闊的空間，為此，其必將形成一個無時間地域差異、自主性強的開放學習過程。

（三）探究性

參與式教學，改變了過去學生被動地記憶，被動地接受教師傳授知識的局面。取而代之的是在教學過程中，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由的求知、質疑、表達、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動過程，發展學生的才智，拓展學生的創造性思維，從而培養自主學習的能力，為學生終身學習和工作奠定基礎。由于學生是參與式課堂教學活動的主人，教師要為這一活動的順利實施提供必要條件，引導學生明確教學的探究目標，敏銳地發現問題，并積極幫助學生去尋求解決問題的辦法。這些工作做好了，才能形成一種具有較強探究性學習的生動局面。

二、在生物教學中如何實施參與式教學

（一）明確參與式教學中師生的角色

在參與式教學中，教師的作用是采用各種手段充分調動學生的參與意識，使學生敢于發表自己的意見，主動發表自己的意見，使課堂保持熱烈的討論氛圍。這種情況才叫真正的參與，或者叫主動參與。生物學作為一門經人類長期探索和積累下來，并在不斷發展的自然科學，各種有趣的自然現象，神秘的生命規律對學生有著巨大的吸引力。這種吸引力的存在使教師很容易引導學生進入學習的主體角色，使他們主動學習、積極探究、熱烈討論，掌握較豐富的生物知識，擴展知識面、鍛煉他們探索生命規律的能力，并保持學習興趣的持久性。

（二）創設參與的氛圍

學生敢于參與的前提是教師必須放下專家的架子，把自己放在與學生對等的位置，創設一個民主的氛圍，讓每個學生敢于參與，樂于參與，勤于參與。為此，教師要做到以下幾方面。

1.尊重學生。要重視學生作為獨立的個體在學習中的主體地位，從語言、態度上尊重學生;在學習活動中給予學生發表個人見解的權利和表現的空間，允許學生有不同意見，甚至是與教師相反的意見。

2.關愛學生。教師的體貼、關心和愛護能不斷縮短教師與學生在心理上的距離，淡化教師的權威，將師生平等融入和諧相處的情境之中，建立一種知識資訊、資源共享的新型伙伴式師生關系。

3.相信學生。逐漸放寬學生參與的范圍，該放手時就放手，防止面面俱到，過多注重于教材知識點的講解和掌握，要相信他們有提出問題并解決問題的能力。就像蘇格拉底一樣，當學生提出問題時，不直接告訴答案，而是通過一個又一個反問幫助學生自己找到答案。

4.贊美學生。事實上，當學生真正參與到教學活動中時，許多學生會提出令教師意想不到的獨特見解，閃現出許多令人驚喜的思想火花。教師要積極發掘學生思想中的閃光點，多鼓勵，少批評，設法提高學生的自主意識，激發和保護學生的參與欲，以達到更好的師生合作效果。

（三）充分挖掘學生參與的內容、方式，把握學生參與的尺度

參與式教學的過程，不是學生在課堂上簡單的七嘴八舌，而是有組織、有秩序的活動，作為教學過程中起主導作用的教師正是這種活動的組織者、策劃者，需要考慮教學活動的內容、人員的參與方式、進程的把握等諸多因素。

首先，要在學生參與的教學內容上下功夫。一方面要在生物新課標指導下用好所選用的教材，充分挖掘教材中適合學生年齡特點、認知水平，便于學生參與和課堂組織的教材內容，還要根據地方特色適當開發校本課程，充分挖掘適于學生參與的教學素材。

其次，根據教材內容選取適當的參與方式也很重要。學生參與時可以個人或小組、集體合作形式，方式也很多，常用的包括課內外以個人、小組或集體形式開展的討論、探究、實驗、調查、設計等方式，當然也可以根據所選教材內容的需要選用辯論、考察或探究報告、制作（包括繪圖）、表演、游戲、角色轉換和課外實踐等方式。選用的原則是利于組織、便于參與、易于操作。

最后，對于教材中安排的探究、實驗、技能訓練、調查、設計、課外實踐等內容雖在學生參與方式方面有一定安排，教師仍可根據實際情況進行調整。例如，在對魚鰭在游泳中的作用進行探究時，我們發現利用教材中模擬實驗的方法效果不好，于是充分利用較好的現代化教學條件，在課前以小組實驗方式，進行分別剪去魚的各種鰭后的游泳實驗，在實驗中進行攝像并適當剪輯，課堂上采取放錄像讓學生觀察、討論的方法，效果較為理想。

（四）循序漸進，拓展學生參與的時空

參與式教學作為一種自主、開放的教學模式，單純地靠一本教材、幾節課是遠遠不夠的。教師要根據學生的認知水平和能力，由易到難，逐步將教學活動從課內參與拓展到課外參與，教學內容從選用教材拓展到校本課程，知識范圍從課標內容拓展到課外知識。同時，很多教學活動都需要學生課前的準備、排練，課后的跟進、總結及成果的展示等。

事實上，學生在課堂討論中所涉及的知識往往比教科書上寫的更深更廣，甚至超出教師的知識范圍。但是，由于學生的年齡特點和認知水平的限制，教師在有限的時間內調動盡可能多的學生參與的同時，還要注意及時觀察、把握好學生參與的尺度，如及時控制討論的范圍、內容的深度等，做到循序漸進，適可而止。反之，如果要求過高，難度過大，學生在參與中困難重重，很容易挫傷其參與的積極性，使得效果適得其反。

（五）引導學生體會參與的快樂。

在參與式教學中，作為主體的學生，在教師的引導下，每一個絕妙問題的提出、每一次精彩的發言、每一個難題的解決都在其內心產生深刻印象，其強烈的表現欲、渴望得到尊重和自主發展的內在需要得到了充分滿足。此時教師要適時給予積極、正面的肯定，調動集體給予鼓勵。這種快樂的體驗，能充分調動學生的情緒，培養學生的情感，同時也是學生進一步深入學習的動力源泉。

為此，教師要組織、設計好參與式教學過程，使學生能參與、愿參與的前提下，還要給予學生形式多樣的積極評價，如語言的鼓勵、表情的贊許，還要盡量搭建學生成果展示的平臺等。在學生的學習成績評價方面，教師要將學生在教學過程中的參與程度和小論文、小制作等納入評價體系。總之，要注重過程，多激勵，少批評，強化學生積極的體驗，進一步放手讓學生去參與。從而形成“參與—激勵—再參與—再激勵”這樣一個良性循環，不斷鞏固學生參與的快樂體會，養成參與的習慣。

三、實施參與式教學可以使教師與學生相得益彰

（一）學生學習興趣提高，生物課堂充滿快樂

以前，學生學習生物的興趣即使有也僅限于課堂上的一時興起，是不連續、不持久的。而參與式教學中，學生的興趣從課內延伸到了課外，而且連續、持久，指向性強。有學生深有體會地說：生物課是緊張學習生活中的一個重要調劑。學生渴望上生物課，因為教師每一次微笑的贊許、每一句鼓勵的話語，學生每一次熱烈的掌聲，校園中展示出的每一件作品，學生自主發現和解決問題后的每一點成就感，無不給大家帶來內心的快樂，這種快樂的體驗強化了大家的學習興趣和欲望。經調查發現，在實施參與式教學后，很多學生越來越喜歡上生物課了，與生物教師的關系也更近了。

（二）教師教學水平不斷提高

參與式教學對授課教師的要求更高了，要求教師的知識面要寬，教學組織得好，學生參與“度”的掌握要合適，還要注意學生程度的差異。這就迫使教師要不斷學習、研究，既要備好教材、更加備好學生，還要熟練掌握網上搜索資料等現代化手段，及時進行知識更新等。同時，為了拓展學生社會活動的空間，教師還要走向社會，了解當地的生物資源、生態環境狀況，開發社會教學資源。

（三）反思

在參與式教學實踐中，我們在幾個方面總覺得難以控制，在操作中困難重重。第一，場面控制難以恰到好處。由于學生的自控能力差，在參與中一興奮起來就很難停下來，不能做到“動”與“靜”控制自如，教師要花較多時間整頓，課堂銜接不夠緊湊。第二，參與程度不易把握。初中學生的認知能力還不是很強，課外的時間也是有限的。學生參與程度過深、參與時間過多都易影響其他科目的學習，導致成績整體滑坡;但如果學生參與過少，又發揮不了其教學的主體作用，達不到應有的效果。

參考文獻：

[1]林峰.參與式教學法在初中生物教學中的應用研究[D].西南師范大學，2004.

[2]王少青.參與式教學法在初中生物教學中的運用探討[J].課程教育研究（學法教法研究）， 2017（6）.

[責任編輯 胡雅君]