談初中語文“翻轉課堂”中的“加減法”

黃菊存

摘 要：隨著教育的不斷發展，教育理念的不斷更新，“翻轉課堂”逐漸為更多的教育者接受，應用到教學中。“翻轉課堂”有別于傳統課堂，“學在先，學為主;教在后，教為輔”是它的一大特色。為了更好地實現學習主體的自主學習，教師要在課堂上做好“加減法”，從時間上來保障學生學習的主體地位，讓學生靈活、主動地學習。具體說來，要切實做到“三個減少”和“三個增加”。

關鍵詞：翻轉課堂;增加;減少;自主學習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.056

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，顧名思義，就是將傳統課堂上教師要講的內容和學生要思考討論的問題放在課外、家庭中完成，而課堂上重在展示學生的學習成果和解決學生在家庭作業中的錯誤、疑難問題，將學生的被動學習轉變為主動探究。嚴格意義上講，翻轉課堂就是教師創建學習任務單和學習資源（微視頻、學案、檢測），學生在任務單的引領下在家中或課外自主學習，完成學習任務，回到課堂上師生面對面交流，合作探究，解決問題，完成作業的一種教學模式[1]。翻轉課堂真正把課堂主動權交給學生，實現了讓學生通過實踐領悟知識并創新運用的學習目標[2]。如何在初中語文“翻轉課堂”教學中更好地實現學習主體的自主學習呢？我認為，除了我們的語文教師在思想上要真正把自己和學生放在平等的位置上，從傳統的圣人角色轉變成導師，指導學生自主學習外，更重要的是在課堂上做好“加減法”，從時間上來保障學生學習的主體地位，讓學生靈活、主動地學習。

一、要做好“減法”

在“翻轉課堂”教學模式下，學生在課前通過教師發布的學習任務完成對新知識的自主學習，他們可以在網絡上查閱需要的材料，也可以完成對學習內容的檢測，還可以和教師、同學在網絡上互動交流。在課堂上學生可以與別的同學分組討論交流不同的問題，解決疑難。教師的講課只是有針對性地對學生進行輔導。在課后，學生自己計劃學習時間、學習節奏、學習方法，選擇在課堂上展示學習成果的方式，教師則掌握學情，斟酌使用適合學生的方法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。因此，我認為，初中語文教師在運用“翻轉課堂”模式進行課堂教學時，為了使教學更高效，要切實做到“三個減少”。

（一）減少教學任務和要求

翻轉課堂將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”。新知識的學習掌握放在課前進行。教師在課前通過微課或視頻布置學習任務，讓學生明確學習目標，使學習有的放矢。課堂上重在解決學生在課前學習中的疑點。由于教師通過網絡提前了解了學生的學習困難，在課堂上只要給予學生針對性的輔導即可[3]。就某堂課或某篇課文來講，教學目標要相對單一、集中，不必面面俱到，“翻轉課堂”的教學小視頻，每一個都針對一個特定的問題即可，與其“食多嚼不爛”，不如讓學生在某個方面深挖、細鉆，對學生學習的要求也不宜多。

（二）減少教學環節和手段

既然“教無定法”，那么語文課堂教學就應該沒有固定的教學環節和手段。傳統的課堂教學多是單一的指令性教學，而忽視學生接受知識的意愿;多是教師向學生傳遞信息，而少有學生向教師的信息反饋;過多注意信息的接受和儲存，而忽視對信息的處理加工。而“翻轉課堂”更好地處理了教與學的關系，真正做到主導作用與主體地位的統一。目前，富有成效的面對面互動學習活動是“翻轉課堂”的關鍵，強調教師要“放”，學生要“活”。所謂“放”，就是要改變“抱著走”“喂著吃”“捆著學”的教法，做到傳授知識、傳遞信息與學習知識、反饋信息雙向活動暢通，講授和自學和諧進行。所以在學生自主學習的情況下，過多的教學環節和復雜的教學手段都會分散學生的注意力。因此每一篇課文的學習，不一定都從課題介紹、介紹時代背景、范讀開始，每堂課教學環節能少則少，教學手段能簡單就簡單。努力用最少的環節、最簡的手段，達到最佳的效果。教師要想方設法使所采用的每一個教學環節和手段都行之有效，努力打造有效課堂、高效課堂。

（三）減少教師講解、提問和板書的時間

“學起于思，思源于疑。”在師生面對面互動學習的課堂上，要盡量減少課堂講授的時間。“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，課文的學習，重點要讓學生在閱讀中感悟。我們不能以講代學生的讀，以講代學生的練、悟。翻轉課堂教學模式下，教師的講解要有針對性，即只講學生在課前學習中出現的疑問及錯誤疏漏之處，而且是學生自主討論之后無法解決的疑點。要珍惜課堂上的分分秒秒，授課語言一定要簡練，能不講的問題就不講，即使那些涉及重點、難點及語言文字訓練點的問題，教師也可以放手讓學生在小組內討論解決。同時好的提問是實現信息反饋、啟迪思維、激發興趣的重要手段，教師課堂提問要有目的性、準確性、針對性，更要有趣味性和啟發性。“翻轉課堂”教學中教師的提問更要少而精，要提得恰當，以問促學，讓學生在互動中思考，獲得知識，發展思維。特別要注意避免如“是不是”“對不對”之類的無效問題。

在課堂教學中，板書一直是輔助教師突破重點、難點的形象化教學媒介，在翻轉課堂教學模式中板書依然有其不可替代的特點與優勢。只是由于在翻轉課堂教學中，重在解決學生的疑問及讓學生展示課前的學習成果，所以課堂應該以學生的互動學習為主，教師指導為輔，教師的板書就無需花費太多的時間了，得視情況而定。學生不懂的或模糊易混淆的字詞句等有必要板書，反之則不必板書。

二、要做好“加法”

“翻轉課堂”作為一種新型的高效課堂教學模式，很好地順應了信息化時代教育發展的新潮流，對傳統的教學模式和學生的學習過程進行了顛倒：在“翻轉課堂”教學模式下，學習的主體是學生，學習的方式不是教師主動教，而是學生自主學習。“學在先，學為主;教在后，教為輔”是“翻轉課堂”的一大特色[4]。既然“翻轉課堂”教學模式是信息技術與教育教學深度融合的產物，那么結合初中語文課堂教學的特點及信息技術和網絡在教學中的運用，教師在用“翻轉課堂”模式進行課堂教學時就有必要做到“三個增加”。

（一）增加教學素材小視頻或微課

根據翻轉課堂的特點，每堂課前教師都要精心準備一個短小的教學素材小視頻或微課。每一個視頻或微課都要解決一個特定的問題，有較強的針對性。教師課前制作的視頻或微課要盡量控制在幾分鐘以內，最長的視頻或微課也要控制在十五分鐘左右。這樣做是為了保證學生在注意力最集中的時間內看完并有自己的思考和發現。

（二）增加課堂檢測、反饋環節

根據“翻轉課堂”的特點，反饋環節是對學生課前學習情況的查診 ，主要考慮三個問題：一是學習記錄的跟蹤;二是學習問題的反饋;三是預習檢測的統計與分析。通過這個環節，教師可以了解學情，對癥下藥，做到對課堂上解決學生的共性和個性化的質疑問難心中有數，也可以讓學生清楚自己對微課或視頻的學習掌握程度。

由于教師在課前任務中布置的讓學生觀看的微課或視頻的后面都設計了四五個小問題，可以幫助學生及時檢測對學習內容的理解，并對自己的學習情況做出判斷。學生在看視頻或微課之前，可以先看看這些問題，帶著問題去看，注意力會更集中。學生對問題的回答情況，教師要及時地通過控制平臺進行匯總處理，以便掌握學情，并向學生反饋他們的學習情況。課堂教學時教師再有針對性地設計幾個小問題進行檢測，為學生學習提供更多的實證性資料。當然，此環節必須面向全體學生。要根據班級好、中、差學生的實際，在檢測、反饋時，既要考慮中等學生的水平，又要兼顧優等生和差生的特點，讓每個學生在每堂課上都有收獲。檢測題的類型也可以多樣化，除常用的選擇題、填空題、簡答題、小練筆等之外，也可使用畫畫、表演等形式，只要能檢測出學生的學習情況即可。

（三）增加學生自學、誦讀和展示交流的時間

首先要增加學生自學和思考的時間。在“翻轉課堂”教學中，教師必須以中等學生的水平為依據，給他們充裕的時間來自學和思考，不要急于求成，先讓學生獨立思考，或討論尋找問題的答案，然后教師抓住同一問題的不同答案引導學生作異同比較，讓學生在比較中找到問題的正確答案。要給學生充足的自學和思考的時間，讓他們充分體會認知過程，要兼顧到各個學習層次的學生。

其次要增加學生朗讀、背誦和復述的時間。古人云：“童子以記誦為能。”誦讀不僅可以幫助學生積累大量的知識，提高學生的理解能力和表達能力，而且能鍛煉學生的記憶力和意志力，使學生養成良好的讀書習慣。因此，即使是翻轉課堂也應保證時間讓學生朗讀課文，營造一個書聲瑯瑯的語文學習環境。特別是精彩的段落、篇章，要讓學生讀熟、背誦。要引導學生把讀書與思考、復述結合起來，讓他們從中感受、領悟、吸收和積累語言。

最后要增加學生討論、交流和展示的時間。實踐證明，“翻轉課堂”之所以贏得了學生的青睞，是因為它不但提升了學習過程的效益，而且為學生展示自我提供了一個很好的舞臺。翻轉課堂以學生的自主學習為主，學生能討論解決的問題，教師一定要提供充足的時間放手讓他們討論。另外，學生在課前的學習中搜集查閱了大量資料，并和課文整合，有了新的感悟和體會，教師要給他們交流展示的時間。如學習了白居易的詩《賣炭翁》，學生可以把它改編成課本劇，教師不妨鼓勵學生在課堂上演一演。

三、結語

總之，在初中語文翻轉課堂教學中，如果我們切實做到“三個減少”和“三個增加”，那么學生的主體地位就突出了，課堂也真正成為了高效課堂。

參考文獻：

[1]蔣園園，徐飛飛.計算機混合式學習對傳統課堂的顛倒研究——以“顛倒課堂”為例[J].軟件導刊，2013（4）：168.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J] 遠程教育雜志，2012（4）：46.

[3]張志宏.微課，一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）：50.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58.

[責任編輯 李 媛]