小學語文閱讀教學中創造性思維的培養探析

許有格

摘 要：閱讀是語文學習的重要組成部分，小學階段是學生語文學習積累的起步階段，在思維訓練方面起著重要作用。創新對社會和國家發展有重要作用，在教育改革背景下，學生創造性思維的培養成為當代教育的重要任務之一。在新的教育背景下，小學語文閱讀教學對學生創造性思維的培養，幫助小學生突破傳統思維束縛，促進學生全面發展有獨特作用。本文通過對小學語文學習的特點，創造性思維的內涵特點的了解入手，探討小學語文閱讀教學中創造性思維的培養，以期對教育改革有所幫助，促進學生學習成長。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創造性思維;培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.062

閱讀能力的培養對小學生的語文學習有重要影響，閱讀能力的使用在日常的生活和學習中也較為廣泛。語文作為“百科之母”是其他學科的基礎，閱讀對其他學科的學習有至關重要的作用。語文教學中的語言文化和語言文字的應用在正常的生活生產交流中起著基礎性作用。因此，語文閱讀思維對學生的精神世界和行為方式會產生重要影響，語文閱讀教學中的創新性思維的培養不容忽視，對創新性思維培養方法的探討任務也較為迫切。創新型思維的訓練要結合學科特色，科學有效地進行。下面，筆者對此淺談幾點自己的見解。

一、小學語文學習的特點

1.遞進式學習。語文學習是一個漸進積累，逐步提升的過程，語文的學習內容廣泛，涉及自然社會方方面面，語文知識的積累是個漫長的過程，是一個由知之較少到博聞強識不斷發展的過程，小學語文的教育對象是對世界了解不多的甚至是無知的孩童，小學生的讀物也是從低級到高級安排的遞進式學習過程。

2.創造性學習。一般來說，小學生的認知大多處于空白狀態，沒有太多的束縛。孩子的想象力總是出奇的豐富，學生的學習大多也是模仿性的基礎上進行的創造體驗?？紤]到學生身心發展特點，小學語文的閱讀教材篇幅較短，學生從短篇的課文閱讀中了解的事物不多，在閱讀過程中通過想象創造來完成對文章理解，把握文章主旨，體會其精華所在。

3.體驗式學習。閱讀是一種無聲的交談，是心靈的碰撞。小學生的每一次閱讀都是一場實踐參與，學生通過多次思考，了解文章內容，體味文章中作者表達的豐富情感，對文章的思想主旨、情感態度價值觀做出選擇判斷。這些過程都是學生實踐參與，親身體驗的過程，因此，小學語文閱讀也是一種體驗式學習。

二、創造性思維的內涵特點

1.創造性思維的內涵。創造性思維是一種擺脫傳統思維模式束縛，在想象的基礎上進行探究思考的思想活動。創造性思維也是在思考時加入創新元素，從不同角度看待事物并在此基礎上探究新事物的思想活動。

2.創造性思維的特點。（1）獨具個性。創造性的一個突出標志便是獨特性，創造性思維與普通思維相比更具個性，思考內容更加新穎獨特。正是因為有不同才能有創新，才更顯珍貴，這也在很大程度上體現了學生的智力發展程度，發展水平。（2）想象力豐富。創造性思維的培養很大程度上依賴于想象力的豐富程度。豐富的想象力可以給學生帶來更多的思考機會，給學生更多的思考方向。通過聯想發散，學生的思維可以得到有效發展，更具創造性。主觀想法是依賴于客觀事實存在的，創造性思維離不開現實世界的表象。（3）打破傳統思維束縛。創造性思維是通過對傳統的質疑與挑戰，不斷更新觀念，提出新問題，推陳出新，革故鼎新來實現發展的。學生在創新性思維的指導下做到不唯上，不唯書，只唯實，勇敢實踐，豐富思維，促進發展，得到更多的實踐創新機會。

三、小學語文閱讀教學中創造性思維的培養方法

1.營造開放包容的語文課堂環境，尊重學生的課堂主體地位。小學階段的學生受到以往教師觀念的影響，對教師存在一定的敬畏感，在很多的幼兒園教育中，孩子便知道了要遵守課堂秩序，不能隨意發言吵鬧。這些教育對于課堂教學的秩序穩定有很好的效果，但對學生的思維發展來講卻是不太有利的。小學階段的學生活潑有趣，嚴肅的課堂教學氣氛會讓學生對語文學習產生厭惡，語文閱讀教學在一定程度上可以說是枯燥的，缺乏開放包容的教學課堂容易讓學生喪失學習的主動性，在課堂上被動地接受教師的知識和觀念的灌輸，因此建設和諧民主、開放包容的語文閱讀教學環境有利于學生思維發展，有利于創新性思維的培養。例如：在《司馬光砸缸》語文閱讀的學習中，教師可以讓學生對砸缸行為進行探究討論，讓學生積極發言，鼓勵學生表達自己的想法，同時對學生的有趣、新穎的觀點性發言進行正面的鼓勵性點評，教師盡可能幽默有趣，給學生一個輕松愉快的課堂氛圍，引導學生積極主動思考。

2.注重學生的全面發展，給學生更多發展機會。教學是以教師為主導，學生為主體的實踐過程，但在傳統的小學語文閱讀教學實踐中，教師往往采用自我為中心的教學方式，忽視學生主體的有效參與，其教學雖然給了學生一定的思考空間，但效果卻不明顯，教學過程不靈活，遵循固定的教學程序，不考慮學生的實際學習狀況，只是機械性地進行教學。語文閱讀課是學生對文字進行應用理解的課堂，是學生語言文字思維發展的重要手段。閱讀是學生增長知識，拓寬眼界，樹立良好思想意識，陶冶情操的重要途徑。在閱讀課上，教師把課堂更大程度地留給學生發揮，讓學生大膽將想法轉化為實際行動，有利于學生得到綜合能力的發展，以促進創造性思維的培養。通過多種能力的培養發展，有利于學生學會將普通的事物進行整合創新，從不同視角看待問題。例如：在《地震中的父與子》的課文閱讀學習中，教師可以組織學生朗讀，先讓學生整體了解文章內容;接著讓同學即興發揮，小組合作進行現場模擬表演，展示文章描繪的場景，給學生充足的自由創作時間，無限制地發揮想象，不斷創新;最后教師再鼓勵學生在課后進行防震救災知識的收集整理，在下節課進行分享交流。這樣的語文閱讀教學方式可以促進學生全面發展，培養訓練朗讀表演等能力，鼓勵學生進行創新，激發學生的創新性思維。

3.注重探究引導，鼓勵學生發散思考，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的指引下開拓思維的新天地。小學階段的孩子有很強的好奇心，同時也容易受到他人的影響做出相應的行動，語文教師可以利用學生好奇心重，易受他人控制影響的特點，在閱讀教學過程中設置提問探究環節，合理巧妙提問，激發學生對新事物，對未知世界的探索熱情。但是這個教學環節的設計要尤其注意引導不等同于同化，教師可以給學生一個探究發展的方向，但并不是說教師可以給學生指定發展方向。問題的設置應開放多元，答案也應多樣化，不局限于某些固定標準。正如“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，語文閱讀更多是學生個體的思想領悟發展的過程，是開放自由的，教師不能將自己的想法強加給學生。面對學生與常理不符的思想觀點，教師不應一味扼殺，而應積極引導，發現其思想的閃光點適當進行鼓勵。對于同一個問題，要引導學生進行發散思考，學會用全面的方法看待問題，認識世界，不斷提升學生的自我認識自我發展水平。例如：在《假如給我三天光明》課文的閱讀學習中，教師可以通過提問“同學們，如果你們突然看不見了，世界一片漆黑，沒有光亮，你們會怎么做呢”“你會通過什么方式來感受世界的光亮與溫暖呢”等問題，引導學生進行內心世界的情境創設，激發學生對閱讀教學的興趣，充分開發學生的創造思維。

4.培養想象思維，在想象中激發學生創造欲望。學會想象能夠進行豐富的聯想，是能夠在閱讀中培養學生創造性思維的一個重要方法，這可以從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個方面來進行。首先，在小學生進行一篇文章學習的閱讀之前，教師根據教學內容，提出閱讀前的任務要求，然后讓學生自由閱讀，在閱讀中對文章的內容進行相關的想象和預測，讓學生能夠通過想象來更好地進行接下來的實際閱讀過程，這樣，有利于學生創造性思維的培養。其次，在我們的小學語文課文中，有很多文章，作者故意留白，教師要善于在作者的留白處引導學生想象，這樣也有利于學生創造性思維的培養。

5.聯系實際生活，挖掘閱讀深度，拓展閱讀廣度，在生活中激發創造靈感。文章書籍是作家主觀創作的結果，很多作品在很大程度上具有想象虛構的成分，但不能忽略的是所有幻想都來源于現實，沒有現實的客觀存在便沒有人腦中的主觀世界。小學生作為社會生活的初探者，在對周圍世界充滿好奇心的同時，存在生活經驗不足，對現實生活了解甚少的缺陷，因此很多學生在進行語文閱讀學習，尤其是涉及生產生活的內容時，容易有以自我為中心的固化思維，引發對文章理解不到位的，閱讀效果差等問題。因此，聯系實際生活，增加學生的實踐認知的實踐體驗發現教學方法，對小學語文閱讀教學中創造性思維的培養有重要作用。該教學方法的實施以親近自然，貼近生活，引導實踐為主，在閱讀學習時進行戶外活動，學習調研，走出課本，在有條件的情況下讓學生身臨其境地感受文章描繪的各種場景，體驗閱讀帶來的樂趣，開發大腦，發散思維。例如在《花的學校》的學習時，教師可以通過帶領學生參觀花卉館等方式，讓學生在實際中感受繁花盛開，各顯芬芳的畫面，為學生營造一個繁春意境，幫助學生感悟詩歌的美好意境，感受語言美，體會詩歌表達的情感主旨，并引導學生在感受的過程中積極思考，積極創造。

綜上所述，小學語文閱讀在語文學習中有重要地位，閱讀是語文學習提高的基礎，是一種高級的思維活動，對學生的學習生活有重要作用。在新時代政治經濟背景下，國家發展對創新思維，創新能力的要求越來越高，語文作為基礎學科，在教育發展中有不可代替的作用。小學語文閱讀教學對創新性思維的培養有獨特的作用，在語文閱讀教學的實踐工作中，構建包容開放，自由民主，富有活力，內容豐富的課堂是一種挑戰，更是一種責任。基于此，語文教師在教學中要用心探索，不斷反思總結，創新教學觀念、教學方式，以學生為本，讓學生成為課堂的主人，在促進學生綜合能力發展的同時，發展思維，提高創新能力，滿足國家發展的人才需求，實現教育強國。

參考文獻：

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[2]李一娜.淺談小學語文閱讀教學中學生創造性思維的培養[J].作文教學研究，2016（3）.

[責任編輯 萬淑蕊]