試論初中語文綜合實踐活動教學資源的開發與利用

馬尚福

摘 要：初中語文實踐活動教學有著廣闊的發展前景，也將成為未來教育界的一種趨勢。新課標明確強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐活動，而培養這種能力的主要途徑也應是語文教學實踐，教師不宜刻意追求語文知識的系統和完整。教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握并運用語文的規律。

關鍵詞：語文;綜合實踐活動;教學資源;開發;利用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.065

受傳統應試教育的影響，目前部分教師的教學理念始終停留在文字教學上，對實踐教學缺乏正確的認識和理解，忽視了實踐教學對學生學習以及身心健康發展的重要作用，這種錯誤的思想觀念往往造成學生學習十分被動，同時也缺乏一定的素材積累，教學質量以及學生的學習水平難以獲得實質性突破和提升。

一、對語文實踐活動教學資源的認識

（一）廣泛性

信息技術的快速發展加快了文化傳播的速度，語文實踐活動作為信息傳播的有效途徑，對于學生的學習和生活都有十分重要的影響，同時也有利于文化的傳播。語文實踐活動主要是通過讓學生參與更多的社會實踐來學習課本以外的知識，以此來開拓學生的視野，進一步充實教學資源。

（二）動態性

語文課外實踐主要是為了輔助教學而開展的教學實踐，主要是通過構建與外界的橋梁來讓學生參與更多的社會活動，激發學生的創新思維，因而具有顯著的動態特征。同時，語文教學實踐本身就是讓學生接觸社會，了解書本以外的知識，掌握新的語匯和句式，充實學生的詞匯量，豐富教學資源，這也是語文實踐教學的另一個顯著特點。

語文實踐活動的順利開展需要教師與學生的共同和密切配合，教師主要起到一個旁征博引的作用，教師的知識層面以及對課外教學資源的識別能力都決定了學生對知識點理解的深度和廣度。因為各個地區文化之間的差異性，語文實踐教學資源也存在分布不均的問題。根據我國現有的地理環境來看，中西部地區因為經濟不發達以及教學的落后，在實踐教學資源上要明顯落后于東南部地區。出現這種現象的根本原因就在于教師缺乏對課程資源的識別能力，不善于從實踐中發現資源提取資源，造成了很多社會資源的浪費。

二、初中語文實踐活動教學資源的開發

根據新課改的有關要求，明確指出了教師應當以引導學生自主學習為教學宗旨，應當在進行理論知識講解的同時組織學生參加更多的社會實踐活動。通過開展各種類型的實踐活動來拓展學生的知識結構，實現跨學科的理解和應用，豐富學生的知識，切實提高學生進一步發現問題并解決問題的能力。

初中語文教學不管是在內容還是在教學模式上都進入了一個新層面，里面包含了大自然中豐富的資源，而這些都需要教師具有較高的識別能力，能夠重視并引導學生踴躍地去大自然中進行探索。

（一）自然性資源開發

“讀萬卷書，不如行萬里路”，語文教學中的很多教學資源都是源于生活、源于自然的，人類對自然界資源的開發的尋找從未停止。自然界中蘊涵了很多生命的哲理，主要包含了：（1）各種各樣的自然現象，比如我們常見的日月星辰、自然災害、人文景象等;（2）人工形態，人類為了更好地生活而創造的自然環境，比如農田、水利以及各類風景名勝等。

自然界的奇特之處在于它的包羅萬象，并且因為地理位置的不同而略顯差異，很多未知的資源還有待探索和發掘，這就需要教師具有較高的洞察力和敏銳的識別能力，同時善于從自然中來發現這些奇特的人文特色來充實教學資源。就如我的家鄉在武威市，這里的有著幾個非常著名的人文景觀，如白塔寺、天梯山石窟、瑞安堡等。

（二）社會性資源開發

人的生存和發展都離不開社會這個載體，社會性資源主要針對的是一切與人類生活有關的社會活動，如果過分注重理論知識的學習，忽視了對學生實踐能力的培養，就會造成學生在步入社會后難以適應，這對于學生價值觀的培養也會產生一定的負面效應，且競爭能力薄弱。語文實踐教學分別從家庭、社會、祖國、世界來拓展學生的思路，引導學生積極踴躍地探索未知的領域。

（三）人文性資源開發

所謂人文，主要是與人類生活密切相關的文化元素。人文性資源，主要是自然界所賦予我們的物質文化和精神文化。這些人文資源包含的種類十分豐富，主要有圖書、報刊等有形的文化，也包含了各種文化交流活動等精神文化，這些都是教師在開展語文實踐教學中所應當正視并探索的。

三、初中語文實踐活動教學資源的利用

語文實踐教學打破了傳統教學的局限，豐富的教學內容，進一步發展了學生的主觀能動性和創造性。教師是學生成長路上的引路人，教師對實踐教學的重視程度，以及識別教學資源的能力，都直接影響到學生在實踐教學中所獲知識的深度和廣度。教師應當結合初中生的性格特點以及情感需求，引導學生自主從戶外實踐中探尋未知、加強師生之間的交流和互動，引導學生自主發現問題并解決問題，應當為學生營造更多的語文教學情境，明確實踐教學的方向，開展有目的的教學活動，提高學生學習語文、運用語文的能力。

（一）學校資源的利用

學校資源的利用主要是針對一切能夠獲得知識的渠道，比如學校的教師、各種類型的圖書館和報社等文化環境。這些資源的利用可以采用多種手段，旨在為學生營造更多的語文情境，引導學生在實踐中學會發現并展開行動，實現對學生多方面能力的培養。鼓勵學生在實踐活動中踴躍發言，開展各種類型的比賽活動，提高學生對知識的敏銳度和洞察力。比如在寫字比賽中，學生能夠更加直觀地發現自己與他人之間的差距，明確自己寫錯字的原因，學會寫字技巧等;通過讓學生在日常生活中收集名言警句，可以進一步拓寬學生的知識面，實現學生創新思維的培養等。另外，教師應當充分利用學校的這些資源，引導學生掌握學習方法，提升學生對知識點的理解和應用。

隨著多媒體技術的應用，語文實踐教學獲得了更多的資源渠道，彌補了以往校內外教學資源的不足，豐富教學資源的類型。

（二）自然、社會資源的利用

語文教學中的很多知識都是來自于自然來自于社會，主要包括了：各個地方的人文風情、自然景色、藝術展覽館以及各種文化藝術設施等。

1.聯系生活學語文。教師在進行理論教學的同時，應當盡可能地帶領學生走向課外，充分利用大自然所賦予的這些資源，為學生創造更多的語文情景教學。基于初中生的性格特點，他們敢于發現和挑戰一切未知的領域，他們希望受到別人的肯定，獲得人格上的獨立，大自然中未知的領域對于他們而言都是新奇的，學生會躍躍欲試。為此，教師可以根據初中生的情感需求，帶領他們走向自然、了解社會，并引導他們進行總結和記錄，同時讓學生在看和聽的過程中，來發現知識的美妙。引導學生進行社會性調查類活動，并進行報告的整理，用于回答記者問題，開展各種類型的新聞發布會，帶領學生探索一個個未知的領域。比如，可以組織學生進行水資源利用現狀的調查，將學生進行分組，查閱與之有關的書籍和資料，與知名教師的交流，借助互聯網平臺來進行咨詢和收集資料，對所收集的水進行實驗，了解該地區水資源的成分，虛心聽取專業人士的意見，最終根據自己的所見所查所感撰寫調查報告。將所做的報告在學校進行展覽，倡導大家一起為保護水資源而努力，并向當地有關部門提出倡議書，以此來激發學生探索未知事物的勇氣和決心。學生在一次次實踐中成長、獨立，提升了他們的團隊合作能力，掌握了應用現代科技手段的方法。

2.服務社會用語文。語文實踐教學的最終目的是為了讓學生掌握基本的學習方法并將其巧妙地應用與生活中。教師應當根據學生的性格特點和理解能力，引導他們學會運用知識來為社會做出更多的貢獻。比如，可以針對校園內用字的情況進行調查，打破以往僅僅糾正黑板字的局部現象，讓學生在實踐中去發現用字問題，并將其以書面報告的形式呈給有關部門。

（三）家庭資源的利用

父母是孩子的第一任老師，家庭資源主要涉及了家人、親人、家中各種類型的雜志或者音像資料等。

家庭教育的好壞對于初中生價值觀的培養是非常重要的，家庭應當給予學生基本的理解和關愛，因為只有讓學生在愛的環境中成長，學生才會懂得如何回報他人、如何回報社會，以此提升學生的審美情趣。我目前所帶的這一屆學生都是出生于農村，陌生的校園環境帶給他們不一樣的情感體驗，針對朱自清先生的《背影》的講解，教師就能夠以此來走進學生的內心，鼓勵學生進行發言，將課堂實踐活動的主題引入他們所熟知的領域，學生很快就能情感帶入，并且也有了更深的體會。他們會由此展開回憶，理解父母的艱辛，更好地投身于學習中。

家庭對于學生而言氛圍更加和諧，對于學生來說，初中時期是一個十分好動的階段，他們喜歡模仿、用于嘗試、善于探索。在休息的時候，與家人一起外出游玩，或者去親人朋友家聚聚，他們在聆聽的同時也在不斷地提升自己的人文素養。在這個過程中，學生學會了如何去聽語言的細微之處;如何去學習語言中的精髓;如何明確表達自己的看法。在溝通的過程中使他們更多地了解了人文情懷，懂得如何關心他人，如何理解他人。

初中語文實踐活動立足于社會實踐，探索未知，尋求真理，引導學生在實踐中發現問題、尋求答案、懂得活學活用，是靈活的、豐富的。教師應當引導學生學會如何去自然界中探索未知，掌握基本的學習技巧，培養學生自主學習和解決問題的能力，豐富教學資源。

參考文獻：

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[2]段兆兵.課程資源的內涵與有效開發[J].課程·教材·教法，2003（3）.

[責任編輯 薛曉靜]