小學音樂歌唱教學的方法及應用

朱雅琳

摘 要：歌唱教學是組成小學音樂課的重要一環(huán)，為了幫助學生掌握正確的發(fā)聲技能與歌唱方法，提升小學音樂教學的有效性，本文簡要梳理了小學歌唱教學中容易出現(xiàn)的問題，并對小學生歌唱技能的訓練與教學方法的應用進行了探究，采用了適合小學生身心發(fā)展的教學方法，幫助其更好地學習音樂。

關鍵詞：小學音樂現(xiàn)狀;歌唱教學;解決策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.073

歌唱教學在小學音樂教學中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅培養(yǎng)了學生對歌曲的掌握能力，還陶冶了其情操。新課標對學生歌曲演唱水平也提出了更高的要求。因此，教師不僅要幫助學生準確把握歌曲的旋律和節(jié)奏，還要注意培養(yǎng)學生正確的演唱方式。在演唱姿勢、氣息運用和情感表達等歌唱技巧方面加以訓練，使其達到更高的歌唱水平。

一、小學音樂唱歌教學中存在的問題

（一）學生對歌唱練習重視不夠，把音樂課學習定義為“可有可無”

由于音樂學科沒作業(yè)，無分數(shù)，不影響升學，所以很多學生把音樂課當成一節(jié)“娛樂課”或者“放松課”，唱成什么樣都無所謂。而學生對音樂課的不重視，直接影響了歌唱練習的效果。因此，如何讓學生主動將注意力持續(xù)集中在歌唱練習中，成為每位音樂教師需要思考的問題。

（二）教師對歌唱練習重視不夠，把教學目標定義為“能唱下來就行”

歌唱練習是小學音樂課堂有效學習歌曲的主要途徑。然而在實際歌唱教學中，許多音樂教師不注重練習學生的發(fā)聲，不重視讓學生完整地去聆聽、體驗歌曲，一味延續(xù)傳統(tǒng)的聽唱教學模式，教師唱一句，學生照葫蘆畫瓢跟唱一句，或者過多依賴多媒體教學，引導學生“自學成歌”，而不去進行歌曲分析以及基礎的歌唱練習。先不說教師的水平參差不齊，這種簡單追求旋律，而不考慮歌曲的情感及內容，忽略歌唱的方法和狀態(tài)的教學方式，不僅不利于學生音樂能力的形成與發(fā)展，同時消耗了學生的積極性。

（三）學生本身不會發(fā)聲或存在音準問題

我們經(jīng)常聽到某個人說自己“五音不全，唱歌跑調”，這是由于他們缺少良好的音準。在小學歌唱教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一個現(xiàn)象：大家齊唱時，個別學生的聲音總是聽起來很突兀，不在調上。這些學生有的是源于對歌曲曲調的不熟悉，還有一些明明心里清楚該怎么唱，一張嘴就跑調，上一句還知道怎么唱，下一句就跑調。造成這種現(xiàn)象的原因大多因為小學生本身尚未經(jīng)歷變聲期，他們的氣息較短，由于缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的歌唱練習，以至于他們的音準不到位，從而影響他們的歌唱效果和質量。

二、什么是歌唱

在學習歌唱前，我們首先要弄懂什么是“歌唱”。很多人都羨慕歌唱家有一副好嗓子，但實際上歌唱并不僅僅靠嗓子，而是“氣”“聲”“字”整體協(xié)調的過程。

1.“氣”。“氣”是發(fā)聲的關鍵和基礎，它的使用分為兩部分：吸氣和呼氣。吸氣時把空氣吸到肺部，或者有時我們便于理解說吸到腰上。之后，胸腔肋骨跟著擴張，并盡可能長和穩(wěn)定地保持住這種吸氣狀態(tài)，仿佛在床上入睡般從容而均勻地控制氣息去吸氣與呼氣。可以說，這種對氣息的控制能力越強，我們的歌唱能力就越強，所能掌控的作品越多，其歌唱壽命也就越長。

2.“聲”。聲帶在吸氣時張開，在呼氣時閉合，其振動的過程就產(chǎn)生了聲音。在歌唱時我們用“氣”保持住喉頭的狀態(tài)，再利用喉頭的低喉位來保持歌唱的氣聲平衡。

3.“字”。歌唱時講究吐字清晰，字正腔圓，只有字與氣產(chǎn)生共鳴的整體協(xié)調配合下，才能唱出一首好歌。

三、如何在小學音樂課堂進行有效的歌唱教學

小學是音樂啟蒙最好的舞臺，在這個階段有效的歌唱教學不僅能夠培養(yǎng)學生的音準，還可以幫助他們形成良好的音樂素養(yǎng)，為今后學習音樂奠定堅實的基礎。唱歌練習的方法有很多種，針對小學音樂教學而言，我認為主要應從如下幾方面入手。

（一）音樂學習從轉變觀念開始

首先，教師應積極引導學生認識到音樂學習和歌唱練習的重要性。其次，從教師本身提高對歌唱教學的要求，重視學生的歌唱練習，制訂正確且切實的教學目標，對學生喊唱、跑調、不帶感情演唱等現(xiàn)象及時制止，采取適合學生年齡特點的行之有效的教學方法。最后，多為學生創(chuàng)造獨唱、領唱等檢驗個體歌唱能力的機會，加強學生對音準的感知能力和對聲音的控制能力，切忌“圖熱鬧，無收獲”。

（二）學會“發(fā)聲”很重要

小學生正處于生長發(fā)育的階段，他們未曾經(jīng)歷變聲期的嗓子相對稚嫩，需要我們用心呵護。而正確的發(fā)聲練習不但可以有效保護學生嗓子，還可以幫助他們拓展音域，更好地把握高低音的位置，產(chǎn)生共鳴。發(fā)聲練習的方法有很多，在課堂上我們應用較多，且相對有效的有如下幾種。

1.正確的歌唱姿勢和氣息控制。在發(fā)聲練習中，歌唱姿勢分為站姿和坐姿兩種，一站一坐都講究打開肩膀，保持背脊的直立，雙腿分開約30度，雙腳與肩同寬，整個人成一種“站如松坐如鐘”的姿態(tài)。正確的歌唱姿勢有利于我們擁有清晰飽滿的發(fā)音，在此姿勢的基礎下，教師再去引導學生收緊腹部，有意識地引導氣息下沉，把整個身體作為共鳴工具，才能發(fā)出質地淳厚的聲音。

2.以線條或手勢動作來引導學生呼吸的變化。教師在黑板上畫出粗細長短不一的線條，或者用手掌時快時慢做出打開和收攏的動作，同時引導學生跟隨黑板上線條的走向，或者教師手勢動作的變化，輕輕發(fā)出“si”的聲音來進行聲音與氣息的調控。這種發(fā)音練習不僅可以幫助學生增強氣息的調控能力，更能形象地讓學生感受到聲音強弱變化的趨勢，提高學生專注力及學習積極性。

（三）正確的聆聽能讓學生更好地感受音樂

音樂是一門聽覺的藝術，聆聽在音樂教育中占有很大的比重。學生通過聆聽激發(fā)學習興趣，熟悉歌曲旋律，豐富情感體驗，更好地去感受與理解音樂。

1.多聽：熟能生巧，取長補短。歌曲的種類有很多，不同語言不同風格不同形式的音樂都能帶給我們不同的感受。聽一首歌和聽一百首歌的收獲不同，一首歌聽一遍和聽一百遍的收獲也不同。多聽可幫助我們更深入地了解與掌握歌曲，避免閉門造車。

2.會聽：聽得專注、聽得敏銳。在進行歌曲聆聽前，教師應要求學生帶著問題去有目的地循序漸進地聽，有意識引導學生運用所學過的音樂知識去理解和掌握歌曲中的結構要素，以及歌曲情感，在與歌曲中的情感世界產(chǎn)生共鳴的前提下，感受音樂的魅力。如教師按節(jié)奏讀歌詞，學生聽歌曲節(jié)奏的變化;教師彈奏歌曲旋律，學生找出主干因;學生邊看曲譜邊聽教師彈唱，找出不同樂句聲音的強弱變化等。

3.比較與調整著聽。教師應在日常歌唱教學中關注學生歌唱發(fā)展水平的發(fā)展，多為學生提供展示的機會，培養(yǎng)學生會聆聽、會比較、會評價、會調整的音樂學習習慣，在學生充分聆聽、比較、評價與調整后，教師再進行總結及糾正。這種教學方式可以提高學生聽辨和演唱的專注度與準確度，增強其自信心及合作意識，感受音樂的美和藝術的熏陶。

（四）趣味教學在小學歌唱練習中的應用

俗話說“興趣是最好的老師”。針對小學生活潑好動，富有想象力，注意力易分散等年齡特點，要想激發(fā)其學習的興趣，就要求教師將枯燥的歌唱練習變得生動而活潑，采用趣味教學法來引導學生，讓學生能夠積極主動地參與到有趣的歌唱練習中，在“玩”中學音樂，在音樂中感受快樂。

1.巧用動物發(fā)聲，為氣息運用助力。為提高學生發(fā)聲練習的積極性，教師可以通過導入生動有趣的童話故事來引導學生模仿不同小動物的叫聲及動作進行發(fā)聲練習，或者利用不同動物的角色扮演來進行分組比賽學習，從而達到歌唱練習的教學目標。例如，在歌曲《數(shù)蛤蟆》中，教師首先在課堂上預設情景，讓學生想象炎熱的夏天，兩片池塘的小蛤蟆紛紛冒出水面，蹦蹦跳跳，在荷葉間戲耍的情景。隨后配合音樂節(jié)奏，啟發(fā)學生想象并模擬小蛤蟆的叫聲和動作做發(fā)聲練習。整個過程不僅活潑熱烈，生機盎然，而且十分貼合小學生的心理狀態(tài)。

2.巧用趣味音階，為音準形成助力。音階練習即引導學生利用腹部力量，以盡量緩慢細小的氣息準確而均勻地發(fā)音，隨后跟隨琴聲依次升高音階進行模唱。音階練習可以讓學生在聽聲辨位的過程中更好地把握音準，形成良好的音感。教師采用趣味游戲的方式來進行音階練習，可以在激發(fā)學生想象力的同時，幫助學生獲得快樂、輕松、自由的體驗。例如，在“聽聲音摘果子”的游戲中，教師分別用七種不同的水果來代替七個音階，要求學生在聆聽教師彈琴的過程中，根據(jù)所聽到的聲音摘下與之相應的果子，采摘正確即可獲得品嘗該水果的獎勵。這就使音階練習變得有滋有味，全面提升了學生的學習興趣和積極性，加深了學生對不同音階的形象記憶。

3.巧用工具伴奏，為歌唱練習助力。在人們通常的認知中，一說到“伴奏”首先會聯(lián)想到五花八門的樂器。其實在日常生活中，只要善于發(fā)現(xiàn)，身邊很多隨處可見的小物品，甚至我們的身體一樣能夠演奏出美妙的音樂。例如，在學習歌曲《鳳陽花鼓》時，學生可以跟隨旋律用手或者用筆敲打課桌模仿?lián)艄膩頌楦枨樽?在學習歌曲《掀起你的蓋頭來》時，學生可以用塑料瓶和沙子自制沙錘，來感受新疆歌舞的獨特風味。這種快樂而巧妙的教學方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（五）適時練習，完善不足

歌唱教學的成果不是一朝一夕就可以成就的，需要音樂教師用足夠的耐心在平日的教學和生活中不斷積累與滲透。每節(jié)音樂課都要對學生進行音階發(fā)聲練習，以及其他音準能力和節(jié)奏把握的訓練，以保證學生對歌唱水平的穩(wěn)步提高，進一步鞏固自己的音樂素養(yǎng)。

四、結語

音樂對人的影響可以說是一生的，而歌唱教學又是現(xiàn)階段小學生音準形成和興趣培養(yǎng)重要的方式與手段。為了讓學生更好地達成歌唱教學的目標，從歌唱練習中體會到音樂學習的美妙，教師需要時刻把握學生心理，通過生動有趣的教學方法和豐富多彩的教學形式調動學生的積極性，讓學生在接受音樂知識的同時，熱愛唱歌，熱愛音樂，熱愛生活。讓學生在音樂的魅力中體會人生的精彩。

參考文獻：

[1]許麗君.趣味發(fā)聲練習在小學音樂歌唱教學中的運用[J].黑河教育，2015（8）.

[2]吳婷.淺談小學低年級唱歌教學中的音準訓練[J].黃河之聲，2016（13）.

[責任編輯 薛曉靜]