基于高校寫作教學的歌聯記憶研發與實踐

董業鐸 張譯丹

【摘 要】 本文闡述了歌聯記憶，分析了使用歌聯記憶的必要性和作用，介紹了歌聯的創作方法，包括縮略法、概括法和回歸法;總結了歌聯記憶在寫作教學中的實踐效果。認為，運用歌聯記憶法具有積極作用和明顯的功效，對規范和指導學生的寫作實踐具有重要意義。

【關鍵詞】 高校;寫作教學;歌聯記憶;實踐效果

高校基礎寫作和應用寫作教學中，有很多的基礎知識、基本理論的要點，理解起來較為容易，但達到牢記并用之規范和指導寫作實踐則有相當大的難度，歷次期末考試中基礎知識、基本理論較低的得分率就足以說明。那么，高校寫作教學中怎樣突破這個瓶頸以使學生能夠理清知識結構、識記知識要點、熟練掌握“雙基”并自覺運用它規范和指導自己的寫作實踐呢？[1]歌聯記憶的研究和實踐，功莫大焉。

一、什么是歌聯記憶

“歌聯記憶”是在“歌訣記憶法”基礎上的延伸和開創。[2]歌，即詩歌，是一種類似格律詩的、具有結構整齊、韻律和諧等特點的詩歌（不是嚴格意義上的格律詩）;聯，即是對聯。簡言之，“歌聯記憶”就是用編寫成詩歌和對聯來提高記憶效果的記憶方法。

歌訣，是指為了便于記誦，按事物的內容要點編成的押韻或無韻但句式整齊、可以詠歌的口訣、歌謠。它具有趣味性強、易于誦讀、便于記憶等特點，是一種很好的記憶方法。詩歌、對聯與歌訣一樣，除可以詠歌，同樣具有趣味性強、易于誦讀、便于記憶的特點外，還具有韻律更為鮮明、句式更為整齊的鮮明特點。所以在教學中，運用編寫詩歌和對聯的方式來記憶基礎知識、基本理論不失為一種便捷、高效的識記方法。可以說，這種采用歌聯形式來加強記憶，既有一定的新穎性和高效性，又避免了面對大學生群體而言順口溜歌訣的過于簡單和輕薄。

通俗地說，歌聯記憶猶如在一棵毛桃樹上嫁接了部分蟠桃和油桃，在記憶的世界里，新鮮了味蕾，豐富了方法，加強了記憶。

當然，歌聯記憶和其它任何一種記憶方法一樣，有長處也有短處，因此不可不講對象、場合處處濫用，歌聯的編寫也并非隨心所欲胡亂拼湊的。遵循直觀性和科學性統一，突出知識重點、難點，注意可行性，追求新穎、高效等原則必須時刻牢記。

二、為什么要使用歌聯記憶

歌聯記憶的使用實踐表明，它有利于達成學習目標，提高教學質量。

心理學家通過實驗發現，10個有意義無韻律的字，需要背誦23遍才能記住，而10個無意義有韻律的字，背誦14遍就可以記住。與歌訣相比，歌聯除具備了音韻和諧特點外，更為整齊上口，所以歌聯的編寫一定要在準確、簡練的基礎上兼顧音韻和諧和整齊上口。通常情況下，詩歌一般為四句，適合內容較多的知識點;對聯只有兩句，適合內容較少的知識點。二者相輔相成，互為補充。

1、使用歌聯的方式能夠激發學習興趣，變苦學為樂學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”歌聯言簡意賅，通俗易懂，易學易記，朗朗上口，既有整齊節奏，又有回環之美，令人流連，興趣盎然。如歷史朝代歌：唐堯舜禹夏商周，戰國七雄繼春秋;秦漢三國西東晉，南朝北朝是對頭;隋唐五代又十國，宋元明清帝王休;辛亥革命民國建，人民共和自四九。記住此歌訣，既見得知識，又對朝代更迭了然于胸，蓄積滿滿的滿足感和表現欲，會讓學生樂于學習。

2、使用歌聯的方式能夠提高識記效率

心理學家對形象材料與抽象材料的識記作過對比研究，結果表明識記形象材料的效率優于識記抽象的材料。歌聯以它形象順口而提高了識記效率，那是十分自然的。所以，歌聯以其形象性、上口、縮略等特點，促成了其識記效率的提高。

所有學科的基礎知識都有相當部分要識記的，特別有些內容無內在邏輯聯系的材料，識記起來較為困難。把它們編成歌聯，使難記的材料變得容易記憶。我國有31個省、自治區和直轄市，如加以列舉，即便很是熟悉，也難免出現疏漏或短路，而編寫成詩歌，則會簡單易記，持久不忘。

兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;四西二寧青甘陜，內重臺海北上天。

31個省，59個字凝縮成28個字，而且形象、上口，記憶效率會大幅提高必定無疑。

3、使用歌聯的方式能夠促進學生抽象與概括能力的提高

值得注意的是，歌聯的編寫并不局限于老師獨自完成。

歌聯在編制過程中做到了口到、耳到、眼到、心到，這樣就使識記的材料在大腦皮層的視覺區、聽覺區、言語區、運動區建立起聯系系統而留下深刻的痕跡。心理學研究告訴我們，識記最好有多種感官參與，才能達到牢固記憶的目的。現代認知心理學十分強調學生已掌握的知識及其構成方式對新知識的遷移。

歌聯的產生是一個由感性認識上升為理性認識的過程，所以，師生通過共編歌聯，調動學生多種感官參與，促進學生開動腦筋，有利于開發學生智力，培養由感性向理性思維提升的能力。

三、歌聯的創作方法

歌聯最好是自己編寫，這樣才更容易、更有效記憶。

1、縮略法

選取代表字來編制歌聯。比如畢業論文的寫作一章里，關于畢業論文常用的研究方法有調查法、觀察法、實驗法、資料分析法、信息研究法、文獻研究法、定量分析法、定性分析法、跨學科研究法、思維法、描述性研究法、經驗總結法等12種，不易識記并用于指導論文的寫作，學生在論文寫作過程中會突然短路，不能根據自己的實際情況選出適合自己的研究方法。所以先將這12種方法打亂原來的順序，以押韻、上口為前提編成新的順序，這樣，54字的畢業論文常用的研究方法就選出“調、觀、實驗、資料、信息、文獻、定量、定性、跨學科、思維、描述、經驗”等23個關鍵字，在此縮略基礎上編成詩歌：

論文研究方法歌

一調二觀三實驗，資料信息和文獻。

定量定性跨學科，思維描述有經驗。

2、概括法

高度概括，濃縮出主要內容，編制歌聯。如語言表達生動的基本要領包括抓住細節，寫得具體、別致;富于變化（詞匯、句式）;巧妙運用修辭手法;貼切地選擇詞語等四個方面，雖然不算長，但仍然不好形成長久、準確記憶并信手拈來指導寫作語言的表達生動，而采用概括法進行濃縮后，29字就成為“抓住細節、多變化、巧用修辭、貼選擇”14個字，編成含橫批僅為18個字的一副對聯，簡便易記。對聯為：

生動表達（橫批）

抓住細節多變化，巧用修辭貼選擇。

再如，作文批改的要點，包括指出標點錯誤;標出錯別字;指出卷面是否整潔;確定格式是否正確（格式與體制相融）;畫出語言表達優劣處：規范、準確、簡練、生動等;忖度表達方式是否與文章體裁相符;評判選材是否為熟悉、真實、典型、新穎且服務主題等;評價主題是否正確，鮮明，集中，深刻，新穎;點明結構是否嚴謹，清晰，科學，巧妙，銜接過渡是否自然（水到渠成），照應是否周全等九個方面。要點眾多，學生批改作文時常常出現疏忽遺漏，不能兼顧，蓋因識記不準確、不全面所致。而采用概括法則由原來的124字濃縮為“標點、別字、卷面、格式、表達、方式、選材、主題、結構”18個字，編成加上題目共31字的詩歌，全面且易記，可以有效地避免批改出現疏漏。詩歌為：

九批訣

標點別字第一關，卷面格式莫等閑！

表達方式選材好，主題深刻結構嚴。

3、回歸法

所謂回歸，是指節奏和音韻回歸，即因為押韻的需要，加工知識點名稱，重排知識點的順序，改變節奏和音韻的不和諧狀態，達到品讀舒暢、踏實圓滿的藝術效果。當然，各知識點因為押韻的需要，除進行適當調序外，還要進行簡省或增加文字以求音韻和諧。

如，求職信的特點包括針對性、自薦性、真實性、簡要性、情感性5點;求職信的寫作要求包括目的明確，重點突出;實事求是，準確恰當;個性鮮明，自然親切;語言通暢，格式規范;注重細節，精益求精等5點。這10點存在著相互交融和不夠簡練、重點遺漏等不足，且求職信的特點即為寫作求職信所要求達到的，而求職信寫作的要求也是要符合求職信特點的。因此，這兩個知識點是應該合二為一的——求職信特點和要求，簡稱求職信特要。根據需要進行加工和調序為新的10點：自薦性、真實性、恰當性、細致性、針對性、簡要性、具體性、情感性、規范性、新穎性，由55字加工調整為30字，編寫成詩歌為：

求職信特要

自薦真實要恰當，注重細致針對強。

簡要具體有情感，規范新穎不白忙。

當然，歌聯創作的方法不止這些，還可進行更多的開拓，而且，每一個歌聯的創作也不必定是以上三個方法中的其一，為了達成簡便、音韻和諧等特點，三個方法融合使用也是常有發生。

四、歌聯記憶在寫作教學中的實踐效果

歌聯記憶的方法自2017-2018學年第二學期嘗試使用至今，經不斷完善并在寫作學科推廣，已經取得了一定的效果。首先，其效果比較明顯地體現在歌聯記憶使用前后期末考試基礎知識的得分率上。包括縱向對比和橫向對比。2017級漢語言文學分為1、2班，在使用歌聯記憶之前的第一學期的期末試卷分析中可見，1班填空題和簡答題的得分比分別是0.4和0.5;2班填空題和簡答題的得分比分別是0.5和0.5;第二學期使用后，期末考試填空題和簡答題的得分比1、2班均變為0.9和0.7。（縱向比）

2018級漢語言文學分為1、2、3、4班，四個班采用共同備課，訓練、作業難度、次數一致，課時一致的前提下，其中1、2班使用歌聯記憶法進行教學，3、4班不采用本法。在2018-2019第二學期的期末考試試卷分析中呈現出的填空題、簡答題的得分比如下：1班填空題、簡答題得分比分別是0.8和0.8;2班填空題、簡答題得分比分別是0.9和0.9;3班填空題、簡答題得分比分別是0.6和0.5;4班填空題、簡答題得分比分別是0.6和0.6。通過對比和歸納，我們不難看出歌聯記憶法起到了較為明顯的作用。（橫向比）

其次，基于達成“雙基”基礎上的能力效果上也有較為明顯的變化，這一點體現在能力題型的得分比上。

2017級漢語言文學1、2班，在使用歌聯記憶的第二學期，即2017-2018第2學期，期末考試作文批改題和作文題的得分比1、2班均變為0.3和0.8，當時作文批改的九批訣尚未編寫和使用。而這一學期的作文題為申論議論文寫作，此部分沒有涉及歌聯。2018級漢語言文學1、2班的第二學期，即2018-2019第2學期，（與2017級漢語言文學的同一學期）編寫并使用了九批訣，作文題為申論概括，此部分無歌聯且考核要點與2017級同學期有較大差別。2018級漢語言文學1、2班的作文批改和作文題得分比分別是0.7和0.8。通過對比可見作文批改題0.4的分差和作文題的無分差，較為充分地向我們展示了歌聯記憶的積極作用。（縱向比）

或許有人會質疑：是不是同樣的作文批改題作答要求有別？照直說，2018級的作文批改題與2017級的作文批改題答題要求稍做了些調整，或許有些影響，但我們可以橫向對比一下2018級漢語言文學1、2班與3、4班，3、4班的作文題得分比同樣為0.8，而作文批改題得分比為0.4，其批改要點疏漏較多，得分比0.3的分差也同樣向我們昭示了歌聯的較為明顯的功效。（橫向比）

以上即是個人在寫作教學中歌聯記憶的研發和實踐，盡管取得了一點點積極效果，但還是存在著很多不夠科學、精當之處，敬請各位方家多多指教！

【注 釋】

[1] 雙基：基礎知識和基本理論.

[2] 歌訣記憶法：把記憶內容編寫成歌謠或口訣來提高記憶效果的記憶方法.

【參考文獻】

[1] 王快平.編用歌訣 巧學語文[J].文學教育，2012（10）.

[2] 孫云峰.自議歌訣對記憶的正效應[J].解剖學雜志，1997.20（2）.

[3] 管晶.提高記憶效果之方法初探[J].讀與寫雜志，2013.10（10）.

[4] 鄧景濱，朱丹.應用文歌訣[J].應用寫作，2016（5）.

[5] 顏亞南，武常.語文教學中的“歌訣”[J].無錫教育學院學報，1997（4）.

[6] 王振林.歌訣在“園林樹木學”教學中的應用研究[J].中國林業教育，2012.30（3）.

【作者簡介】

董業鐸（1971—）男，河北寬城人，現當代文學碩士，河北民族師范學院寫作教研室主任，副教授，研究方向：寫作學、現當代文學.

張譯丹（1991—）女，河北承德人，就職于河北民族師范學院質量監測與評估中心，研究方向：設計學、寫作學.