親子任務面臨的問題及優化措施研究

徐清

摘 要：親子任務是家園共育的紐帶，是幼兒園教育的延續。近年來在幼兒園中廣為開展，在發揮其積極意義的同時，也引起了廣泛的社會關注和討論。文章以徐州市區A幼兒園為例，通過深入地調查、訪談，了解親子任務開展情況，分析親子任務在家園共育中的作用及存在的不足，從任務目的、任務溝通、任務評價、任務時間等方面進行優化改進，以達到提升家園共育效果的目的。

關鍵詞：親子任務;面臨問題;優化措施

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.083

親子任務又稱親子作業，是教師給幼兒家庭推薦或布置的，需要家長和孩子共同參與并付出一定體力或腦力加工而完成的任務[1]。近年來，親子任務是“奇葩作業”還是“甜蜜負擔”，是鍛煉孩子還是考驗家長等，常出現在新聞媒體上，引發社會廣泛討論。文章聚焦A園親子任務的開展狀況，通過分別對小中大班家長抽樣調查，組織教師進行訪談等，歸納分析現有問題，對措施進行優化，以達到提升家園共育效果的目的。

一、A園親子任務開展現狀

（一）家長反饋情況

編寫調查問卷，隨機抽取大、中、小班各100名，共300位家長進行調查：

1.家長對親子任務所持的態度。80%的家長非常贊同;19%的家長比較認可;1%的家長認為沒有必要。

2.親子任務的難度。30%的家長認為較容易;55%的家長認為某些任務有難度;15%的家長認為困難。

3.完成親子任務的方式。45%的家長和孩子共同完成，35%的家長表示主要是成人完成，20%的家長交給孩子完成。

4.教師是否對親子任務給予具體指導。30%的家長認為教師提供了具體指導;45%的家長表示教師說明了但還不是很明確;25%的家長表示教師只是布置任務，希望有更加具體指導。

（二）教師訪談結果

1.親子任務的目的。教師均認為親子任務是有必要的，賦予其正向積極的意義。如能為親子互動提供契機，有助加強親子關系;促進家園配合;促進課程開展等。當問到教師某一具體任務的目的時，教師多從自身工作角度出發，語言中涉及幼兒發展的詞語較少。

2.親子任務的內容。教師布置親子任務內容包括：為課程做準備和延續拓展課程內容;為教室環創提供幫助;收集各類活動材料;但也有些是幼兒園活動的要求，如節日的活動方案準備等。內容的來源有些是教材上提供的，如調查表等;有些是教師自己設計的，多是班級兩位教師商量，較少與同年級組教師研討，存在隨意性。

3.親子任務的發布途徑。通常采用信息交流群的方式發送給家長。內容上大概介紹了任務的內容、要求、截止的時間等。

4.親子任務完成效果的評價。教師的效果評價多是正向鼓勵，但在評價中多關注結果，如作品的創意和精美程度，從而判斷家長和幼兒對待任務的態度。

5.親子任務的頻次。教師在班級計劃中會有目的地設計親子任務。但無固定時間、無固定頻次。

二、A園親子任務問題分析

（一）親子任務的目的有待明確

教師作為親子任務的發起人和布置人，在訪談中有關親子任務目的的談論多是從教師的工作角度出發，容易給家長形成親子任務是幫助教師和幼兒園的工作，而不是把焦點聚集在幼兒可以得到的發展上。目的性不強也體現在語言表述上，在通知中一味尋求家長的幫助，反映出教師缺乏對親子任務目的、意義的深入探究，觀念上存在偏差。

（二）親子任務的溝通需要加強

從家長的反饋來看，對任務理解不清晰，無法找到完成任務的最佳方式，甚至存在部分家長完全代勞親子任務等現象，說明教師、家長、幼兒之間缺乏深入的溝通。簡單化溝通造成的一系列問題，說明教師沒有正視溝通在親子任務中的重要性，需著力研究有效的溝通方式、渠道等問題。

（三）親子任務評價標準需要轉換

教師對親子任務的評價多是針對結果，如：幼兒帶回的作品、幼兒獲得經驗的多少等，對任務實施過程中幼兒的發展缺少分析與評價。幼兒為獲得表揚，對任務的高要求，造成了家長認為任務較難完成。另外，親子任務的評價人始終是教師，幼兒和家長未參與其中，評價體系較為單一。當幼兒和家長沒有得到教師及時、積極的回應時，容易產生挫敗感。

（四）親子任務時間需要規劃

教師布置親子任務的時間帶有較強的個人色彩，教師常常在自己空余的時間向家長發送信息，時間和頻次不定，導致家長需要經常去看手機，信息較多時也存在遺漏現象。時間的隨意性，說明教師在親子任務中始終以自己為主導，以自身主觀出發，較少考慮家長的需要。

三、優化親子任務提升家園共育效果的途徑

（一）審目的，保持親子任務目標不偏離

親子任務的目的是為了豐富、拓展幼兒的經驗水平，促進幼兒各項能力的發展;是為了給家長和孩子提供親子共處的時間和機會;是為了延續幼兒園教育;是為了提高家長的教育觀念和能力。在實踐中必須保證上述目的不能偏離。改善的措施有：

首先要正視親子任務的適宜性。通過集體教研，反思布置的親子任務是否偏離目標，著重于幼兒可以表達、體驗的，能夠發展幼兒能力和習慣的任務，刪減不以幼兒為主體或超出幼兒能力范圍的任務。例如，不把收集、準備物品作為親子任務進行要求等。

其次是任務發布規范化。教師針對具體任務，結合《指南》找出相應的能力發展指標，逐一列出，從而確定“以幼兒為中心”的任務目標。對“為什么做”做出準確說明，幫助家長了解親子任務的目的和意義，從而避免家長誤解，認為親子任務是為了配合教師的工作而完成的，保證親子任務的實踐目標不偏移。

（二）促溝通，為家長提供幫助和指導

虞永平教授認為，幼兒園是專業機構，有專業人員，所以幼兒園有一種責任去引導家長，幫助和教育家長[2]。在有效與家長溝通的問題上，進行的改善措施有：

首先利用家長會和家長學校，就“為什么要完成親子任務？親子任務是家長的，還是孩子的？是什么原因讓我們代替孩子完成任務”等問題展開討論。與家長面對面溝通，了解家長產生問題的原因，比如：有的家長認為任務太難，孩子完成不了;有的家長覺得讓孩子插手經常“幫倒忙”，還不如自己做省事等等。教師針對家長問題進行討論、改進，對家長進行有針對性的講座。向家長開放親子閱讀、親子制作等相關的活動，手把手地示范親子共處中的積極行為，如利用“制作種子粘貼畫”的實例，和幼兒共同演示制作的過程，引導家長感受親子合作的方式，更新觀念，理解親子任務的實質。

其次，教師改變以前簡單、籠統地布置任務的方式，在每條任務信息中加入完成任務的小建議，針對具體任務給家長提供指導。建議包括任務由哪位家長協助幼兒完成;家長可以在任務中提出哪些問題;家長和孩子如何分工;孩子在操作中可能遇到的問題，家長怎么應對等等。幫助家長了解每項任務的操作步驟，有效減少了家長的困難，改變了全盤代替的現象。

（三）搭平臺，三位一體共同參與

為了改變教師完全主導親子任務的問題，進行兩點嘗試：

首先以班級為單位，組成班級教師、家長、幼兒學習共同體。搭建供教師、家長、幼兒交流互動的平臺。在每個主題課程前利用家園交流群和班級公告欄，發放即將進行的課程內容、目標。讓家長和幼兒了解即將開展的課程，鼓勵其參與討論。當家長了解課程后再去完成親子任務，就會帶有教育目的，而不是簡單地完成或應付教師了。班級教師定期邀請家長參與課程審議工作，與家長一起討論課程方案，設計親子任務，商討任務的內容和組織方式等。在此過程中，家長自然就會思考如何在家庭中配合教育工作，從而轉變教育觀念，提高家庭教育水平。組織幼兒特別是中大班的孩子參與討論，鼓勵幼兒就親子任務提出觀點、建議。討論自己計劃如何完成任務，如“這個任務中我可以做哪些事，有哪些事需要爸爸媽媽幫忙”等，使幼兒能夠有目的地完成任務，增強幼兒在親子任務中的主動性。

其次定期組織教研，形成園內教研共同體。同班級、同年級組教師定期研討親子任務的內容和方式，討論任務的適宜性，結合課程目標制定親子任務的計劃。在親子任務后總結、反思存在的問題，進行相應的改進。現在A園親子任務綜合了三方共同的意愿與智慧，幼兒、家長、教師共同成為親子任務的發起者、設計者、執行者。

（四）重過程，轉變評價標準

把結果作為評價的唯一標準，對家長來說會造成一味追求奇特、精美，忽視了過程中幼兒的發展。從幼兒角度看，容易產生只以結果論好壞，降低了任務過程對幼兒的激勵作用，使部分幼兒對自己和家長產生負向評價。教師轉變以往的評價方式，在班級中設置“親子任務時間”，在每次的任務結束階段，組織幼兒談談“我是怎么完成任務的？在這個過程中我做了什么？爸爸媽媽給我什么幫助？大家一起完成任務開心嗎？”等等，請幼兒對任務過程進行回顧，自主評價。教師傾聽幼兒講述，找出幼兒能力的進步以及社會性的發展，給予具體的鼓勵。同時向家長反饋孩子在任務中得到的發展，以及還需努力的方向。當評價不只是由教師做出時，幼兒、家長的主體性得到提升;當評價開始關注過程，從多維度進行時，任務的功利性和攀比性減少，發揮出親子任務真正的價值。

（五）定時間，促進人文關懷

在反饋中，了解到親子任務的時間問題：（1）教師不定時、不定期地向家長發布任務，使家長的私人時間被打破，缺少人文關懷，容易給家長帶來困擾。（2）有些任務工作量大，家長沒有時間完成。于是，教師改變原來零散、隨意的時間模式，根據班級需要，固定一天并固定時間段向家長發布任務，這樣家長就會形成習慣，有意識地關注教師信息。同時，教師要對任務量進行分析，預估任務時間，把任務量和時間進行科學的匹配。并在布置親子任務前與同年級組的教師就任務時長進行研討，保證親子任務時間的適宜性。

通過研究和實施，A園親子任務的相關問題得到有效解決。教師業務素養得到提高，行為更加細化;家長參與度更高，教育觀念進一步提升;幼兒成為親子任務的主體，有發言權和決定權。親子任務真正成為家園共育的紐帶。

參考文獻：

[1]蒲磊.幼兒園親子作業質量的研究[D].華東師范大學，2018.

[2]虞永平.家園共育的理念和實踐[J].動漫界幼教365，2018（4）：34.

[責任編輯 萬淑蕊]