高職院校卓越幼兒教師培養的生態位審視及優化策略

李斐

[摘 要] 不同層次的高等教育在卓越人才培養方面都有其獨特的發展空間。高職院校必須基于生態位明確自身的辦學優勢與特色定位，通過生態位分離、生態位寬度拓展、生態系統資源整合等，優化卓越人才培育機制，在深度解析高職學生學習與發展特點的基礎上，構建具有高職特色的生態化卓越人才培育模式。

[關鍵詞] 生態位;卓越;幼兒教師

一、生態位的概念與內涵

生態位指在生態系統中，生物與其他物種相關聯的特定的時間位置、空間位置和功能地位。格林內爾（J.Grinell）把生態位定義為生物種最終的生存環境單元。在這個最終的分布單元中，每一個物種因其結構和功能上的特殊性，其生態位界限得以保持[1]。所謂“生態位寬度”（Niche Breath）是指生物所能夠利用的各種不同資源的總和。高斯（Gause）原理認為，“生態系統中生態位差異越大，物種間的競爭就越小;反之，物種間的競爭就會因為資源的占據而形成激烈的競爭。”[2]生態位的概念已在多個領域使用，在教育生態系統中，不同層次、類型、服務對象的學校也都有自己的生態位。許多規模和實力不算強大的學校可以與那些資金雄厚、規模龐大的學校在教育市場中并存和發展，其根源就在于它們擁有各自不同的生態位。

高等教育是不斷發展的，有層次的，而各個層次的高等教育都有其發展空間。高職院校要選準適合本校人才培養的生態位，結合地方特色與產業優勢、學校內部資源、高職學生學習特點等，設計融合地方經濟文化發展特色的人才培養模式，避免生態位疊加導致的同質化競爭，將教育生態主體和生態環境結合起來，建構各具特色、生態位互補的個性化的人才培養生態模式。

二、生態位視域下的卓越幼兒教師培養現狀與問題

“卓”，《說文解字》釋云：高也;“越”，《說文解字》釋云：度也。卓越合起來有高超出眾之意。可見，卓越幼兒教師無論在人文素養、科學素養與職業化水平、解決問題能力等方面都應該比一般幼兒教師有更加全面優秀的體現。2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》把卓越教師確定為“師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化教師”。自此，全國各地、各級師范人才培養院校陸續從卓越幼兒教師的內涵、能力結構、人才培養方案、師資團隊、管理體制等方面進行了創新性的實踐探索，但目前面臨的種種現實困擾依然阻礙著卓越人才培養工作的順利開展。

1.缺乏對學前教育行業在整個教育生態系統中地位、作用、發展趨勢的科學認識。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，要通過制定優惠政策，鼓勵社會力量辦園和捐資助園，扶持和資助企事業單位辦園，采取多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。民辦教育促進法的頒布實施，也為扶持和鼓勵民辦學前教育提供了法律保障。據2014年全國教育事業發展統計公報顯示，截至2014年年底，全國共有幼兒園20.99萬所，其中公辦園占33.64%，民辦園占66.36%。從目前全國整體情況看，幼兒園整體缺口很大，民辦幼兒園成為學前教育的重要補充。從幼教行業市場來看，多元化的家庭教育、園所教育及B2B模式對幼教師資的專業素質能力要求不盡相同。與中小學教師相比，同樣都是師范教育，但由于用人市場存在巨大差異，兩者無論是在知識能力素質結構還是在就業崗位選擇范圍、職業生涯發展方面都截然不同。高職院校在進行卓越幼兒教師人才培養方案制定時，必須結合就業市場的需求進行細分與適時、動態調整，才能實現幼師人才培養的“精準供給”。

2.缺乏對高校自身所屬教育層次、服務區域、服務對象、辦學實力的精準定位。生態位是指有機體在生物群落中所處的位置和所發揮的功能作用。對于卓越幼兒教師培養工作來說，各級各類高校在辦學層次、規模、類型、所處地域、生源等方面存在種種差異，提出的培養目標、途徑，甚至對卓越幼兒教師的內涵的理解都有極大不同。單就核心關鍵能力來說，研究型大學傾向于培養幼兒教師的教育教學研究能力與創新精神，將培養目標定位為“高素質科研型幼兒教師”，師范專科學校則傾向于強化幼兒教師的教學與藝術技能，有些甚至簡化教育理論的學習，將大量時間用于訓練學生的彈、唱、跳、畫、演等才藝特長。同樣是卓越，卓越在哪一方面值得商榷。高職院校的辦學性質更多強調以就業為導向，職業性、區域性、靈活性是其基本特性。通過課程設計強化幼兒教師的職業角色素養、道德倫理，提升其職業價值感，激發其職業成就動機等，能夠彰顯高職人才培養的特色。同時還可以結合區域產業發展需求設計具有地方特色，體現地方產業和文化背景的校本課程，實現卓越幼兒教師人才培養與地方產業需求的精準對接。

3.缺乏對學生主體成長規律、學習特點與發展優勢的深度剖析。從培養對象角度來看，不同層次的高校（高職專科、普通本科、重點大學）都在進行卓越幼兒教師培養工作，由于生源不同導致的學生綜合素質與文化底蘊差異必然影響到人才培養效果。高職院校學生生源渠道多樣，三年制、五年制、三二分段、學業水平考試等等都有各自的特點。三年制學生具備高中三年的文化課功底，在專業理論學習上有優勢，但彈唱跳等藝術技能的相對較弱;五年制與三二分段的學生則剛好相反，她們更樂于通過動手操作掌握教育實踐工作技能，如手工制作、舞蹈、樂器等，對相對枯燥的教育理論知識的學習表現欠佳。不僅如此，他們的能力結構特點與認知水平也有較大差異。高職院校在制定人才培養方案時必須結合本校不同生源的學習心理與能力發展特點厘清卓越幼兒教師的內涵與培養標準，充分激發學生個體的獨特發展優勢實現差異化發展，才能確保后續人才培養工作的科學推進。

三、高職院校卓越幼兒教師培養的生態位優化策略

綜上所述，高職院校培養卓越幼兒教師必須基于生態位厘清自身所處地區學前教育產業發展現狀、特點及趨勢，明確自身辦學優勢與特色定位，在深度解析高職學生學習與發展特點的基礎上構建自己的特色辦學模式。

1.實現生態位分離，彰顯卓越育人特色。高斯的競爭排除原理（Competitive Exclusion Principle）指出，兩個互相競爭的物種不能長期共存于同一生態位。在教育生態系統中，高等職業教育必須與普通高等教育區別發展，通過生態位分離實現卓越人才培養的理念、手段、途徑的錯位發展。如高等職業院校強調職業性，普通高校則更重視學術性。在課程開設方面，高職院校應當以促進幼兒教師職業化發展為導向，通過開設職業導論、教師職業倫理等相關職業素質訓練課程，幫助學生強化職業角色素養，增強其職業認同感與職業信念，激發職業成就動機，提升卓越幼兒教師的職業勝任力;在人才培養途徑方面，高職院校由于更多服務于區域產業與地方需求，可以通過校企聯合探索“現代學徒制”“訂單式培養”等開放式育人模式，激發行業企業參與卓越幼兒教師培養的積極性，通過行、校、企共同制定人才培養標準，工學交替協同育人，共同開展人才培養質量評估等突出技術應用能力的培養。

2.拓展生態位寬度，打造多維發展空間。生態位寬度就是有機體能夠利用的各種不同資源的總和，是考察有機體競爭力強弱的標志之一。高職院校面向的服務對象是地方產業和企業，應注重拓展自身的生態位寬度，充分發揮市場需求在學前教育發展和資源配置中的基礎性調節作用。對早教機構、青少年宮、托管中心、教育集團等各類教育服務機構開展的人才需求調研發現，高職院校可以在卓越幼師人才培養方案中植入早教機構需要的市場營銷課程、青少年宮需要的社會服務課程、托管中心需要的教育管理課程、各類教育集團需要的蒙臺梭利教學法以及品牌運作與加盟管理課程等等，來對接不同用人單位的需求，充分發揮高職院校人才培養靈活性的優勢。生態位寬度還意味著每所地方性高職院校都有自己的區域資源優勢，挖掘自己服務區域的文化與產業特點有助于高職院校明確自身在區域高等教育生態系統中的地位與角色，打造個性化發展空間。以廣東江門職業技術學院為例，地處五邑僑鄉，擁有眾多華僑文化資源與世界各地僑胞的獎助捐贈，學院可以將五邑僑鄉文化融入卓越幼兒教師培養，通過開拓華僑教育資源探索海外研修、職后培訓、交流互訪等特色育人模式，開創新的生態位空間。

3.整合生態系統資源，互補合作共生。教育生態理論強調生態系統各生態因子關系、生態資源整合、生態系統的動態平衡對有效促進教育可持續發展的重要性，高職院校必須基于生態化可持續發展的理念整合生態系統內外各方資源與要素，形成資源互補、合作共生的卓越人才培育機制，才能為卓越幼兒教師的成長發展提供源源不斷的驅動力。從橫向來說，與同類型高校、行政部門教師發展中心組建教育共同體，開展課程改革、師資團隊、實訓基地建設等方面的交流合作[3]，與學前教育學術團體、行業協會等建立教育聯盟或職業教育聯合會，通過打造政校企協同育人平臺，實現教師教育資源跨地區、跨部門、跨行業的優化配置，以確保生態系統資源的最大化利用和功能的最優化發揮。從縱向來說，高職院校可以通過創新卓越人才培養模式實現不同類型、不同層次學校的合作共生。如通過三二分段中高職銜接人才培養模式與中職學校開展合作，充分發揮中職學校精于技術技能培養的優勢;通過高本銜接人才培養模式與普通本科院校開展合作，打造卓越幼師人才成長的“立交橋”;通過與教育局、幼兒園合作開展幼兒教師職后培訓，實現卓越人才職前職后一體化培養。

4.探析育人生態規律，促卓越人才成長。生態位的多樣性要求高職院校開展卓越人才培育時要根據自身的生態位特點確定自己層面的卓越人才培養目標，構建具有高職特色的卓越人才培育模式。卓越人才的培養從根本上是培養學生高超的專業技巧、杰出的綜合素養與新穎獨特的創造性思維及解決問題能力。高職院校的學生具有良好的職業認同感，喜歡動手實踐和操作，但是思維能力較弱，對理論知識的學習興趣較低。學校在進行卓越人才培育時要根據高職學生的生態特點營造良好的教育生態環境，注重激發學生專業成長的內在動力與職業興趣，靈活運用體驗式學習（Experiential Learning）調動學生多感官參與教學活動，通過豐富的實踐體驗加深學生對知識技能的記憶和理解。教師要引導學生通過小組活動、集體討論、分享反思、探索試驗等提高問題解決、組織協調、團隊合作、人際溝通能力。卓越人才的成長是一個緩慢的逐漸積累過程，由量變到質變的過程，也是個體自身在各種外部條件的支持和保障下自主成長的結果。高職院校通過探索打造生態化的卓越人才培養體系，能夠實現卓越人才品德、知識與技能等要素培養與教學、體驗、訓練等環節的有機融合，激發學生原生態層面的教育創新意識和創新素養，為卓越人才培育工作的可持續發展奠定堅實基礎。

5.融入職業教育生態，打造卓越幼師育人團隊。具有高職特色的卓越人才培育模式離不開職業化、專業化的卓越幼兒教師教學團隊。高職院校的教師既要精通專業理論和教育教學實踐操作，又要具有創新精神和較強的科研開發和教改能力，才能確保人才培養工作的順利開展。高職院校要著力營造職業教育生態氛圍，通過定期舉辦職業教育論壇、設置職業教育改革研究項目、分批選派專業教師頂崗置換、多渠道開發技術服務項目深化合作等渠道幫助教師科學定位職業角色，廣泛宣傳職業教育理念與教學方法，通過明確規范職教師資的基本業務素質構建符合職業教育教師成長規律的培訓進修機制。除了專職師資隊伍之外，通過建立政、校、園雙向互聘體制機制，高職院校可以組建“三位一體”學前教育專家資源庫，在政府教育部門的激勵引導下，聘任幼兒園及幼教行業專家參與卓越幼兒教師培養方案制定、課程建設與開發、專業教材編寫、實訓基地建設、指導學生實踐操作及對學生進行學業評價等。通過內引外培、專兼結合打造卓越幼師教學團隊，真正實現高職教育課堂教學要求和幼兒教育一線崗位工作需求的無縫對接，凸顯高職育人特色。

參考文獻

[1]呂永磊.淺析中性理論、生態位、競爭排斥原理三個有爭議的生態學概念[J].四川林勘設計，2013，（04）.

[2]李軍.中國高等學校軟實力——生態競爭力研究[M].天津：天津大學出版社，2010.

[3]李東航.論高等職業學校的生態位發展戰略[J].教育與職業，2013，2（下）.