新時(shí)代背景下甘肅貧困地區(qū)學(xué)生的心理障礙及疏導(dǎo)策略研究

李勇

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入推廣，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也開(kāi)始越來(lái)越多地受到關(guān)注。貧困地區(qū)小學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，以及生活上承受的壓力，更會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。因此，要想減少學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)工作給予高度重視。本文針對(duì)甘肅貧困地區(qū)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙問(wèn)題以及疏導(dǎo)的策略進(jìn)行了研究，希望能對(duì)貧困地區(qū)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有所助益。

關(guān)鍵詞：甘肅;貧困地區(qū);小學(xué)生;心理障礙;疏導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.094

近幾年隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越多地受到了關(guān)注。而相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貧困地區(qū)的小學(xué)生不僅要承受來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力，在生活中也承受著壓力，因此，教師就要加大對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視程度。本文主要研究了甘肅貧困地區(qū)小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題以及疏導(dǎo)策略，希望能給大家一些啟發(fā)。

一、甘肅貧困地區(qū)常見(jiàn)的小學(xué)生心理問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是考上一所理想的大學(xué)，但是，小學(xué)階段的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和陳舊，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)掉隊(duì)的問(wèn)題，進(jìn)而在緊張的競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)。在貧困地區(qū)，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后由于成績(jī)不佳，一些學(xué)生“無(wú)顏見(jiàn)江東父老的”心情就會(huì)隨之產(chǎn)生。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越緊張，很多貧困地區(qū)的家長(zhǎng)會(huì)將希望寄托在孩子的身上。一系列的客觀問(wèn)題擺在小學(xué)生的面前，致使他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中從不敢懈怠，分?jǐn)?shù)再一次成為了決定他們命運(yùn)的關(guān)鍵因素。此外，考試前的焦慮也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在考試前甚至?xí)霈F(xiàn)頭暈、腹瀉等一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的考試發(fā)揮。

（二）同學(xué)之間相處過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題

得到周?chē)说恼J(rèn)可是很多小學(xué)生最基本的心理需要，但是，激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致學(xué)生的生活空間和活動(dòng)時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，學(xué)生之間的交往內(nèi)容多數(shù)都是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。很多學(xué)生每天的生活就是穿梭于教室、食堂、宿舍之間，大部分時(shí)間都用在了完成作業(yè)上，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就成了單純的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手關(guān)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的人際關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，他們?cè)谂c人交往的過(guò)程中就會(huì)越來(lái)越謹(jǐn)慎，久而久之，學(xué)生在與人交往的過(guò)程中就非常容易出現(xiàn)心理失衡的問(wèn)題。

此外，除了與同學(xué)之間的交往問(wèn)題，貧困地區(qū)小學(xué)生的人際交往問(wèn)題還體現(xiàn)在與教師、家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中。面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們都希望能得到家長(zhǎng)、教師的理解。一些學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系緊張、與教師的關(guān)系對(duì)立，缺少溝通導(dǎo)致他們始終處于渴望被理解但是不理解家長(zhǎng)的良苦用心的矛盾之中。

（三）小學(xué)生對(duì)自己的形象不自信的問(wèn)題

小學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，他們對(duì)于自身的形象也越來(lái)越注意。但是，貧困地區(qū)的小學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間和金錢(qián)去打扮自己，再加上進(jìn)入小學(xué)，知識(shí)的難度開(kāi)始加大，學(xué)生非常想在同學(xué)面前證明自己的實(shí)力，實(shí)力又不是很允許，慢慢地他們就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，逐漸對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去自信心，長(zhǎng)此以往，悲觀地情緒就會(huì)直接對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生不利的影響。

（四）小學(xué)生的價(jià)值取向問(wèn)題

學(xué)生開(kāi)始逐漸走向成熟的一個(gè)十分重要的標(biāo)志就是開(kāi)始思考自己人生的問(wèn)題，雖然人生觀、價(jià)值觀教育是教師需要主要關(guān)注的問(wèn)題，但是一個(gè)人要想健康成長(zhǎng)，正確的價(jià)值觀指導(dǎo)十分有必要。小學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始覺(jué)醒，他們更希望能夠獨(dú)立自主，并對(duì)自己的前途和命運(yùn)開(kāi)始有更多的關(guān)注，他們的每一點(diǎn)情緒變化，其實(shí)都是他們價(jià)值觀開(kāi)始形成的反應(yīng)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生由于社會(huì)閱歷還比較少，看問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常比較偏激，在不良情緒的控制之下，做出一些不利于自身發(fā)展與成長(zhǎng)的事情，如果教師沒(méi)有給予必要的指導(dǎo)，價(jià)值觀的取向就非常容易出現(xiàn)偏差。

二、甘肅貧困地區(qū)小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)

幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，主要針對(duì)的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮問(wèn)題，促使學(xué)生能擁有平和的應(yīng)試心理。教師可從學(xué)生的成才道路規(guī)劃、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、正確學(xué)習(xí)方法的掌握、應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行心理疏導(dǎo)。心理治療中常用的“期望放松法”“自我安慰法”“勵(lì)志調(diào)試法”“目標(biāo)轉(zhuǎn)移法”“合理宣泄法”“松弛訓(xùn)練法”等都可以用于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)焦慮的情緒，解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑，使學(xué)生能始終保持良好的心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人際交往教育

PAC模式與技巧是現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人際往教育最常用的理論依據(jù)，教師可以加強(qiáng)相關(guān)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能掌握與人交往的正確方式。教師在日常的教學(xué)中可以積極地吸收成功經(jīng)驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生的人際交往需要，使學(xué)生能主動(dòng)與人溝通;要注意教會(huì)學(xué)生一些在與人交往過(guò)程中的禮儀以及方法，提升學(xué)生的人際交往質(zhì)量;鼓勵(lì)學(xué)生多與同齡人進(jìn)行交往，加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作。尤其是異性同學(xué)之間的交往，一味地禁止并不能解決問(wèn)題，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生一些與教師和家長(zhǎng)交流的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重教師、尊重長(zhǎng)輩，理解家人和教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的辛苦付出，擁有同情心，進(jìn)而有效減少和長(zhǎng)輩、教師之間的矛盾。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈的自信心、自尊心

教師可以充分利用人本主義心理學(xué)的理念，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我。教師還應(yīng)從激發(fā)學(xué)生成功的需求開(kāi)始，重視學(xué)生心理潛能的發(fā)掘，注意培養(yǎng)學(xué)生的成功情感和追求成功堅(jiān)強(qiáng)的意志力，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，從而將這種理念內(nèi)化為學(xué)生的自主心理，再將學(xué)生的自主心理外化，轉(zhuǎn)變成自律能力、自制能力和自控能力。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育和失敗教育，使學(xué)生相信自己有獲得成功的能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生關(guān)注自我形象的問(wèn)題，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀，并以此為基礎(chǔ)，消除學(xué)生的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，為了避免小學(xué)生自卑焦慮心理的出現(xiàn)，教師可以開(kāi)展多姿多彩的校園活動(dòng)，加大對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如組織小制作、小發(fā)明等活動(dòng)展示，讓小學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主選擇，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己才華技能。在活動(dòng)比賽時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W人之長(zhǎng)處，補(bǔ)己之短處，能對(duì)自己客觀正確的評(píng)價(jià)，就能戰(zhàn)勝自己，超越自己。與此同時(shí)，學(xué)校還要發(fā)揮文化陣地功能，利用校園廣播、板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的校園文化氛圍，促使小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中擁有健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育

在面臨人生選擇的問(wèn)題上，很多人都感到困惑。小學(xué)生也不例外，很多學(xué)生為了使自己在未來(lái)能獲得更好的發(fā)展，過(guò)分關(guān)注自己的利益，凡事都要講求實(shí)惠，對(duì)于集體活動(dòng)缺乏必要積極性。這就需要教師在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀教育。教師必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育不只是思想教師的事情，每一位教師都應(yīng)該積極地參與進(jìn)來(lái)。教師要教會(huì)學(xué)生正確處理自己與他人、與社會(huì)之間的關(guān)系。為人處世過(guò)程中，處理好索取和奉獻(xiàn)之間的關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育應(yīng)該成為教師對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)的主要手段，因此，教師在實(shí)際的工作中必須要給予其高度的重視。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，城市的快速發(fā)展與偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的貧富差距越來(lái)越大，在這種環(huán)境影響下，學(xué)生很容易出現(xiàn)困惑迷茫等心理障礙，教師應(yīng)該根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)并接受這種環(huán)境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要將集體作用充分顯現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生在集體環(huán)境中感受到家庭溫暖，以此減少留守兒童心理存在的情感缺失，使其在同齡人的關(guān)心下，有效緩解排除心理存在的障礙，改掉自身的不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其能夠積極融入到集體生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)，通過(guò)課堂鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)提升學(xué)生的成就感，從而讓學(xué)生更好地正視自己，提升自己。

（五）以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新時(shí)代背景下，科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)與核心就以人為本的新型教育理念。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重以人為本，依據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變成績(jī)不好就是差生的錯(cuò)誤觀念。這就要求教師在勵(lì)志教育事業(yè)時(shí)，做到?jīng)]有分別心，以身作則積極支持心理健康新體系的建設(shè)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分尊重小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，做到不給任何學(xué)生貼標(biāo)簽，要對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，建立和諧平等的師生關(guān)系，對(duì)每一位學(xué)生給予信任，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。這是避免貧困地小學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的前提保證。

并且，教師作為教書(shū)育人的園丁，不但要教授學(xué)生文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生心理疏導(dǎo)的輔助陣地。各科科任教師也要積極配合，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有效融合，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，做好學(xué)生情感的正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮個(gè)人魅力，從而令學(xué)生愿意與之親近，使得學(xué)生能夠自然而然和教師訴說(shuō)心中的苦悶，從而幫助學(xué)生身心健康的快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，加之貧困地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，很難對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，要想減少小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)工作給予高度的重視，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]