核心閱讀，讀出一片新境界

基于學生核心素養發展的“核心閱讀”課程體系將國家課程、地方課程、校本課程進行統整，將閱讀課程定位為課內外聯結、校內外溝通、學科間融合的開放多元的課程體系，以此培養學生具有貫穿于不同學科和領域需要的通用能力。核心素養發展時期，我們通過開展發展性、融通性的多元開放式閱讀，開辟閱讀新路徑，讓閱讀走向新境界。

一、發展性閱讀——探尋閱讀新高度

“核心閱讀”是具有發展性的閱讀課程體系，它以學生的可持續性發展為目標，關注閱讀素養形成，把閱讀習慣、閱讀態度、閱讀策略、審辨思維、創新能力的培養作為重點，促進學生核心素養的發展。例如，1+1+1語文閱讀課就是在國家基礎課程每周的語文課中調整教學形式，擴充和整合教材內容，引導學生在語文課上系統學習閱讀策略、方法，以文帶文學習同一種文體、主題式群文教學、同一文章題材教學，從而拓展學生閱讀的廣度、深度，有效提高閱讀素養。

從課程設計上看，“核心閱讀”課程根據學生年齡特點和閱讀水平，設計了學生的閱讀成長路徑：低年段：繪本閱讀起步課程 → 中年段：項目閱讀融合課程 → 高年段：“讀萬卷書，行萬里路”閱讀發展課程。這樣的課程設計讓學生從學習如何閱讀逐步走向用閱讀來學習，充分體現了以學生發展為理念的課程意識，努力探尋閱讀新高度。

二、融通性閱讀——拓寬閱讀新領域

“核心閱讀”是融通性的閱讀課程體系。我們嘗試整合相關聯的學科，以文學為基點，融合其他學科開展項目式閱讀，培養學生具有貫穿不同學科和領域需要的通用能力。例如，在“智造佛山——佛山花瓶”項目閱讀課程中，我們以“如何結合3D打印技術，設計一個具有佛山特色的花瓶”為項目驅動任務，開展項目閱讀活動。課程前期，學生通過書籍、網絡等途徑閱讀石灣花瓶的特色和發展歷史等相關資料，并將閱讀收獲制作成電子版報。通過一系列的閱讀活動，學生了解了佛山陶瓷的傳統文化及其內涵，增強了對傳統文化的認同感和自豪感。課程中期，學生繼續閱讀關于花瓶設計制作等資料，為設計具有佛山特色的陶瓷花瓶作準備，同時也感受和傳承著佛山陶瓷蘊含的工匠精神。在項目閱讀中，閱讀作為貫通各學科之間的橋梁，將文化與科技、創新與傳承巧妙地融合在一起。由于本次項目閱讀涉及多個學科，我們創建了一個由語文、美術、信息技術、科學、綜合實踐等學科教師共同組成的項目閱讀指導團隊，實現了學科合作、課程整合、技術互補、資源共享。

三、多元化閱讀——開辟閱讀新路徑

1. 線上與線下結合

學校開設的國家課程、區域課程、校本課程是學校教育的主體內容，屬于顯性的課程內容，學生可以在教科書上、課堂教學中獲得。如果能在此基礎上引導學生發掘相關的課程資源以照應課內所學，對顯性的課程內容進行擴充、延伸、拓展，將促進學生的思維發展，有助于學生形成立體化的知識能力體系。在進行隱性的課程資源收集整理時，學生往往采用線上線下閱讀相結合的方式進行。

例如，學習《七律·長征》一課時，課前學生可以查閱關于長征的相關資料，為課文學習做好鋪墊。在正式學習時，學生就可以調動課外閱讀積累補充理解長征途中紅軍怎樣克服艱難險阻，進一步感受紅軍的大無畏和樂觀主義精神，并感悟詩詞的獨特寫法。課后學生還可以根據自己的閱讀興趣進行拓展性閱讀，如閱讀相關的毛澤東詩詞，了解毛澤東詩詞的思想內容和藝術風格;查閱不同時期各類人群對毛澤東的評價，對偉大人物進行深度探究……雙線結合式閱讀使顯性、正式的課程內容和隱蔽、潛在的課程資源，互為補充，互相照應。

因為可以借助網絡、手機等方式進行相關的線上閱讀，線上閱讀成為教育教學的便捷手段。研究中，我們積極嘗試，不斷創新，借助校園網站、閱讀平臺等互聯網技術提供的閱讀資源和搭建的閱讀平臺，引導學生不僅在線下讀紙質書、開班級讀書會，還可以在線上讀電子書、聽閱讀課、發表閱讀評論、交流閱讀感受、分享閱讀資源等，最大限度地滿足了學生的閱讀需求，進一步激發了學生的閱讀熱情。

2. 閱讀與游歷結合

人是在讀書和游歷中成長的。讀書是精神領域的游歷，游歷是現實生活的閱讀。“讀萬卷書，行萬里路”游學研讀課程作為“核心閱讀”的一個新項目，不僅創新了“游”的形式，也挖掘出“游”的深度。

暑假期間，我們開展了“美麗南海”游學研讀活動，學生以游歷南海風景名勝為切入點，查找閱讀相關資料，在閱讀和游歷中了解南海的歷史文化，領略南海日新月異的發展變化……學生把閱讀的收獲寫成游歷手冊，將游歷中發現的問題寫成小論文，和同學開展閱讀交流。

我們開設“讀萬卷書，行萬里路”閱讀課程，以廣東佛山為始發點，各年級選取具有主題特色的閱讀路線，選取路線所及的國家的風土人情、名人故事、歷史故事等進行閱讀，在閱讀中進行精神的游歷。例如，五年級的游歷主題是“歷史文化名城之旅”，路線由佛山→蘇州→南京→北京→西安，閱讀的書目是和這些城市的人文、地理等有緊密聯系的經典名著。在這心靈的游歷中，同學們將讀書與實踐結合起來，將閱讀研究成果制作成旅行手繪本，記錄下自己的思考和發現。

四、開放式閱讀——拓展閱讀新視野

生活的外延就是閱讀的外延。“核心閱讀”是一個開放式的閱讀課程體系。“核心閱讀”，“讀”的不只是書，還要讀人、讀社會。在學習《跨越百年的美麗》時，學生感受到居里夫人外表的美、精神的美和人格的美，也認識到人的外表美隨著時間的流逝會不斷褪色，但精神美和人格美可以永恒不朽，懂得了一個人擁有高尚的人格比擁有美麗的外表更重要。學生在閱讀中構建起自己的精神內核，樹立了正確的人生觀。

接著，教師提出了引發學生思考的拓展性問題：什么是人生中最美麗的？帶領學生拓展課外閱讀《居里夫人的兩個小故事》，讓學生從另一角度感受居里夫人的人格魅力。

課后，教師向學生推薦閱讀居里夫人的傳記《瑪麗亞·居里：她的一生》，以及其他人物傳記，如《輪椅上的天才——霍金》《喜劇大師——卓別林》等，引發學生對閱讀傳記類文體的興趣，學生也在閱讀中思索生命的意義。

本課例中，教師打破一本語文書、一篇課文的限制，找準課內與課外的“超級鏈接點”，大膽取舍，充分開放閱讀的空間和時間，用一篇課內精讀文章帶動一篇課外文章、一組的文章的閱讀，從閱讀一個單元課文到閱讀一本人物傳記，從閱讀文本到從閱讀中領悟人生，引導學生從一篇文章走向一本書、一群書，從書走向生活，走向社會。讓學生在閱讀中思考人生，在閱讀中審視生命的意義。

注：本文系佛山市南海區教育科學“十三五”規劃特色學校創建專項課題“基于核心素養的核心閱讀課程開發和實施”（課題批準號：TSXX047;主持人：鐘紹坤、鐘智紅）的研究成果。

責任編輯 黃銘釗