成為學習型教師要提升五個基本維度

文安強

當前，建設學習型社會是國家發展的大趨勢，作為學校教育的主體，教師肩負著培養學習型人才、參與學校等學習型組織的構建，其作用舉足輕重，首先教師自己要成為學習型教師，這是時代對教師最熱切的呼聲，這也是新時期落實立德樹人任務的重要前提。對教師自身來說，成為學習型教師是實現自身發展和提升的需要。要實現從“事務型”“業務型”到“研究型”“專家型”的轉變，成為一個學習型教師，教師要從以下幾個維度提升自己。

一、從被動學習到主動學習

教師被動學習的主要表現為被動地應對各種外部教育培訓，對外部環境的依賴性很強，自身參與學習的主動性不強。譬如對學校或者教育部門組織的培訓敷衍地應對，有時僅僅是為了完成任務。這種自上而下的、任務驅動的學習出發點很好，但效果一般，主要原因在于教師自身的學習主體意識、主動意識和參與意識缺失或不強，自主發展意識處于消極狀態，內驅力處于低水平。教師要取得自我發展，應發揮自身在專業發展中的主體價值，不斷提高自我發展的意識，主動追求專業發展和價值，這種專業自覺才是教師專業化的根本保證。教師只有有了內部的驅動力，才能和外部環境的各種驅動產生聯系，使外部學習產生內在反應。教師應充分意識到被動學習與主動學習的本質差別，樹立積極的自主學習意識，改變消極的學習狀態。教師只有樹立起強烈的自主學習意識，教師的內部專業化支持才能建立起來，專業道路才能越走越遠，越走越寬。

二、從盲目學習到有目標的學習

教師盲目學習的主要表現在于沒有設定目標或者沒有規劃地學習，對于自身的學習缺少組織性、規劃性和系統性，平時學習活動不確定性很大，對自己的專業學習沒有清晰的認識和計劃。譬如有的教師對自己的專業發展缺少規劃，平時不知道從哪些方面去學習提升自己的業務能力，不知道如何組織自己的業務學習，學習存在很大的隨意性和盲目性，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有的教師學習活動碎片化，星星點點，沒有系統性。還有的教師對自己工作的認知不足，甚至將日常事務性的工作作為主要學習內容，學習上存在偏頗。要成為一名學習型教師，教師首先要找準學習目標，因為明確的目標是教師學習取得效果的保證。目標可以是學習先進的教育理念、領悟科學的教育教學思想、掌握科學的教育教學理論、構建自身合理的知識結構，等等。其次，教師要明確學習對象，可以向名師、同事、學生等學習。不僅要有良好的專業發展規劃和愿景，而且要有階段性的系統學習目標和實施計劃。

三、從個體學習到協作學習

教師作為一個教人學習的人，其本身首先是一個學習者，作為獨特的個體，不可否認教師自身學習會有鮮明的個性特征，每個教師有自己獨特的學習需求，這是很正常和必要的。但現代社會是相互合作的學習型社會，強調合作和協作精神，樂于合作、擅于溝通是學習型教師的必備素質。單打獨斗、封閉自我的學習狀態只會成為阻礙教師發展的枷鎖。一個人可以走得很快，但絕不會走太遠。因此，教師不能僅僅滿足于做好個體學習。新課標的落地，要求教師通過引導學生采取自主學習、合作學習和探究學習等方式提高學習能力，促進學生學科核心素養的養成，也強調教師間合作學習，建立一種相互學習、相互促進、相互支持、相互了解的信任關系，使教師間的學習形成合力，提高學習效率，增強團隊凝聚力，形成真正意義上的學習共同體，實現教師個人和團隊的發展，最后達到教育質量的提升。教師作為教育工作的主體，首先應提高自己的協作學習能力，要成為學生、同事和家長的學習楷模，要擅于團結，要與學生、家長、同事形成學習共同體，通過對話、交流、分享和互助的方式，群策群力，共同進步，實現共同愿景。

四、從淺層學習到深度學習

在淺層學習狀態下，教師的學習動機不足，學習興趣缺乏，學習上主動性和積極性一般，學習方式單一或者機械，學習的知識零散，缺少對學習內容的深層加工，批判性和反思性思維不足，學習內容與學習實踐嚴重脫節，無法做到知識的遷移和創新。在新課標實施的背景下，學生的學習方式受到了極大的關注，深度學習成了培養學生核心素養的重要途徑，這是課程改革走向深入的必然。教師的教育教學活動與學生的學習活動密切相關的，教師自身的學習狀態會直接影響學生的學習狀態，對學生的學習能力和思想品格的培養有重大影響。可以說，教師的深度學習是教師專業發展的內在動力，是學生思想品格和學習能力發展的重要助力。教師要走向深度學習，首先要改變學習方式，應自覺地全身心地投入學習，實現情感、思維、價值觀的全面參與，做到知、情、意、行的統一。其次，教師要重視學習過程，應在學習過程中深入研究，實現知識的遷移，實現理論和實踐的相互轉化，實現理論指導實踐的價值轉化，只有實現學習與實踐的聯系，才能實現對于學習的深加工。再次，教師要重視深度學習的內容，應豐富學習內容，把學習內容與當今時代對教師的要求聯系起來。最后，教師要提高深度學習的效果。教師的深度學習是指向人的全面發展，包括師生的學習能力和思維水平的提升、品行發展、正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立、知識的增長，等等。

五、從階段學習到終身學習

教師在教育工作中面臨的情景、面對的對象不斷變化，不僅需要投入精力，而且需要運用合適的教育智慧。這個過程是連續性的，需要教師在此過程中不斷發展和完善自身，而學習是重要的途徑。從這個意義上講，教師的專業發展是一個持續的過程。然而，在現實中，許多教師的學習存在階段化和點狀分布特點，時間上缺乏連續性，內容上缺乏整體性，學習體現為碎片化狀態，這種“三天打魚兩天曬網”的學習方式難以形成教師專業發展的集成效應。隨著社會的變革和發展，教師只有通過不斷的學習，才能更新教育觀念、豐富各類知識、優化教育教學方法，在工作實踐中不斷創新和超越自我。立德樹人背景下，教師更要樹立終身學習的理念，改變以往階段性和碎片化的學習方式，真正做到終身學習，“教到老，學到老”。教育既是工作又是學習，這是學習型教師需要具備的學習品質，也是新時期教師主動適應教育發展的需要。

總之，成為學習型教師是時代對教師的現實要求，學習型教師的養成不僅能實現教師自身的發展，更重要的是有助于促進學生的全面發展，落實立德樹人的根本任務，這是成為學習型教師的現實意義和歷史意義。