依據學生個性巧妙處理早戀問題

帥飛飛

我是一所藝術特色普通高中美術班的班主任。一個周六上午放學后，我去教室找還沒走的學生說點事，從后門進的時候，看到教室里還剩下幾位學生，有的在電腦上看我剛上傳的段考成績，有的在玩游戲，有的在聽歌……惹眼的是，教室中間坐著S和L，S的右手搭過L的肩頸，落在她的右肩上。S回頭看到我，一絲鎮(zhèn)定的微笑，手沒有收回，倒是符合他“好漢做事好漢當”的一貫風格。

但我非常驚訝，他們在早戀嗎？還是現在的男女生交往中常常會有一些親密隨意的動作？帶班近兩年時間以來，有關S和L學習、性格和行為等一連串的鏡頭在我腦中快速閃現。

兩人的個性

S是位隨和幽默的小個子男生，愛打籃球，偶爾會炫耀他的腹肌和胸肌。他非常聰明，美術成績不錯，但每次文化考試都是班上倒數五名以內。最大的特點是頻繁違紀，但不能訓，只能講道理。違紀多了，批評和檢討也不太當回事，有時候也比較明事理，會承認錯誤，只是覺得小錯誤不算什么錯誤，也有一定的自制力，愿意承擔一定的責任。S的家庭經濟條件比較好，但親子之間極難溝通，父母幾次跟我說拿他沒辦法，甚至要放棄他。在與我的不斷交流中，S逐漸感受到我的確關心學生，看到班級的進步和我任教學科的優(yōu)異成績，也逐漸相信我的教育教學能力，開始與我坦誠相見。

L是個漂亮斯文的女孩，美術成績一般，文化成績多次名列班級第一。學習認真，課堂上會積極發(fā)言、上臺展示，但也會在自習課違紀打開電腦聽歌。父母離異，家庭經濟條件相對差一些。

最近，S上課經常發(fā)呆，而L的文化成績下滑得厲害，這次段考排在了班級第23名。看到這一幕，我好像悟到了一點什么。這是美術和文化科互補、相互吸引的一對嗎？S外顯的習慣性的調皮與L內心潛藏著的貪玩也算是志趣相投嗎？不過，我得先弄清楚情況，若真的在早戀，則需要根據兩人的這些個性特點進行針對性的教育。

針對性談話

在了解具體情況的基礎上，我利用不斷生成的教育資源，分步驟對他們進行針對性的談話和引導。我一直保持微笑，語氣溫和，將理解和關愛學生作為教育最基本的立足點。

第一步，把握真實情況。我私下問班長：“他們沒事吧？”她說：“什么事呀？”我說：“男女交往過密呀，傳說中的早戀？”她吞吞吐吐地說：“沒有吧，我比較少和他們在一起，不太清楚。”根據以往班長面對我詢問班級情況時的類似回答，我大體推斷出早戀基本屬實。

第二步，開展針對性談話。我決定先從S入手，根據他“不能訓、明道理、肯擔當”的個性特點，對他進行針對性的引導。希望他明白道理之后，再和L交流，共同調整他們的行為。

于是，我順著S的性格開始了談話：“L漂亮、溫柔、成績又好，對吧？”他不好意思地說：“為什么跟我說這些呀？”我不回答，接著說：“我說L很漂亮嘛，是不？”他說：“是的。”我接著說：“L溫柔，成績又好，還不死讀書。”他說：“她成績是很好。”隨著談話的進行，S慢慢卸下防御，沉浸在滿心歡喜和欣賞的陶醉之中，露出幸福、青澀和害羞的笑容。

我接著問他：“要是以后能將這樣的女孩娶回家，你希望嗎？”他問：“以后啊？”我說：“是呀，以后。”他說：“想啊。”至此，早戀已得到確證。

訓斥和硬拆，肯定行不通。講L的缺點，說他們不適合也只能引起S的抵觸。我接著引導：“是啊，L漂亮、溫柔，成績又好，還會玩。這么好的一個女孩，你希不希望她以后依然很優(yōu)秀，生活得很幸福？”他說：“希望。”我說：“那怎么做呢？一般來講，男女生談戀愛，女生的情感是彌漫性的，易滲透到學習中，影響學習，你也看到她的文化成績已經退步非常大了。你的美術很好，她的文化基礎好，如果你們能把握好尺度，相互學習、相互幫助的話，對你們都好。如果關系處理不好，對你倆尤其是對L會有不利的影響。如果想讓L幸福，一方面，盡量不要給L造成學習方面的負面影響;另一方面，你自己要不斷進步，提升自己的能力。我相信你的理解力和自制力。”S點著頭，說自己會盡力。

第三步，形成教育合力。談話之后，S和L的行為有了一定調整，但還不夠。男女生交往過密屬違紀行為，班上不少同學也看不慣。為更好地處理這一問題，我積極尋求家長、學校領導和班級學生的支持。同時針對S和L平時的行為，叫他倆到辦公室傾心交流，還就早戀問題開展主題班會活動，并和年級德育主任保持適當的溝通和協商。

最重要的是，我將他們兩人分別安排在合適的學習小組中，通過同學之間的相互交流、相互學習和相互幫助，讓他們在良好的合作與適當的競爭氛圍中感受到集體榮譽感和向上的動力。充分調動和整合各方面的人力資源，形成一股強大的教育合力，共同幫助S和L妥善處理好早戀問題。

可喜的進步

時光靜靜流逝，S和L的克制力不斷增強，兩人的行為逐漸變得合理。更讓人驚喜的是，三個月后的美術和文化模擬考中，L美術成績排在全班第15名，文化成績排在全班第5名;S的美術成績排在全班第3名，文化成績奇跡般地進步到全班第25名。在高考中，兩人都取得了非常不錯的成績，被理想的大學錄取。S和L用勤奮的行為和堅實的進步回應了老師的關愛，在青春期的早戀測試中交出了漂亮的答卷。

康德在《實用人類學》中指出，人發(fā)展的自然階段并不與公民性階段相吻合。他在自然狀態(tài)中至少在15歲就受到性本能的驅動，但在他的公民性足夠成熟之前，大概要有25年的時光流逝。康德繼續(xù)追問：“于是，他用什么來填充這段被迫節(jié)欲和不自然節(jié)欲的時間空白呢？幾乎只有惡習。”高二學生已經接近18歲，正處于這段“時間空白”區(qū)，對異性有好感甚至早戀，符合人的自然本性。遇到這種情況，班主任所要做的是充分愛護、理解、尊重和信任學生，利用學生的個性特點進行針對性的教育，引導他們用理性的克制行為和良好的學習狀態(tài)，而不是用惡習來填充這段“時間空白”。幫助他們平衡情感與理性，接受情感與思想的歷練，順利通過青澀的早戀測試，從而更懂得珍愛自己的青春時光，努力為自己的將來繪制出一份幸福的畫卷。

注：本文系廣東省哲學社會科學2018年度一般項目“生成論教學哲學的深化發(fā)展研究”（項目編號：GD18CJY03）及廣東省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“建構教學交往共同體的個案研究”（項目編號：2016YQJK139）研究成果。