一場“斗爭”的啟示

陳婉婷

任教四年級的這一年，是不平靜的一年，我班竟與科任教師進行了一場“斗爭”，差點潰不成軍，幸好及時懸崖勒馬，挽回了一片和平好風景。

一、“斗爭”的起因

任教三年級的英語教師是一位年輕貌美的小姑娘，由于她親切有激情，贏得了孩子們的喜愛，大家都稱她為“燕子老師”。她在班級中開展了有趣多樣的英語活動，也制定了相應的獎罰制度。英語課在學生看來好玩又充實。“興趣是最好的老師”，學生對英語充滿了濃厚的興趣，三年級第二學期期末考試，我班的英語總體成績取得了全年級第一名。

到了四年級，由于學校的工作崗位調整，一位剛剛休完產假的教師來擔任我們班英語教學。每個人的教學風格、方法不同，接任的教師采取的教學方式相對于“燕子老師”來說可能較為傳統，學生一下子感覺到很大的差別，似乎完全沒法適應。

二、“斗爭”的激化

一開始，學生不習慣新老師的教學方式，學習英語的興趣開始降低。逐漸地，變得不喜歡，不去學。再后來，隨著課程難度的加深，部分學生就跟不上老師的步伐，成績大大下滑。一到英語課，學生的表現或是無所謂導致課堂死氣沉沉，或是抵觸心理導致課堂紀律差。這種學習狀態還蔓延到了其他學科，課堂紀律、行為習慣也越來越差，導致經常發生違紀行為，多次激怒了英語、數學等科任教師。同時，我收到了來自家長的心聲。不止一個家長向我反映，孩子的英語和數學成績差，嚴重偏科。

一轉眼到了學期末，剛好碰到了區的統考，我班英語科、數學科成績均是全年級的倒數第一，并與倒數第二的班級差距較大。我和孩子們都不同程度地認為，“同一個老師教，成績差也只能說是學生自身的問題”成了科任教師逃避責任的理由，他們不懂轉變方法，對孩子不夠盡責，不夠關心，甚至是不理不睬，偏心。意識反映存在，心里的想法必然通過行為態度表現出來。而科任教師似乎依然認為是我們班孩子的問題，還結成了聯盟，站在了我們的對立面。

三、“斗爭”的反思

區的統考數據分析出來后，年級組長找我談話，要求我整頓一下班級的課堂紀律，我還自信滿滿地說：“我上課的課堂紀律很好啊！”級組長說：“也要其他科的紀律好，一個優秀的班集體要全面發展，只有一科好，就是跛腳了。”我才幡然醒悟，班主任與科任教師的關系、學生和科任教師的關系不協調、不和諧，已經直接影響科任教師的教學，影響了學生的學習情緒，影響了班級的正常秩序。

這種對峙、僵持的局面，無論是對學生還是對我自己的工作來說，都沒有任何的好處。之前不管是科任教師的問題，還是孩子們的問題，都已成為過去式了。現在我必須思考一個現實的問題：如何改善孩子們和科任教師的關系，如何從班主任的角度去促進孩子們各學科的進步？

四、化干戈為玉帛

班主任是一個班級的核心，是班級工作的組織者、領導者，但僅靠班主任，而沒有科任教師的配合與努力，班級工作的開展猶如逆水行舟。于是，我逐步開始了我的改善關系計劃。

1. 整頓課堂紀律

課堂紀律是順利開展課堂教學的保證，只有課堂紀律好，才能提高課堂的教學效率。沒有一個教師不喜歡紀律好的班級，這也是改善關系的第一步。

制定新班規。利用班會課，我與學生共同討論我們的班級情況，讓班干部帶頭分析自己或者班級存在的問題，并引導其他學生紛紛發表意見。通過這樣的“頭腦風暴”，我與孩子們逐步整理出現實問題，研究改進措施。同時引導他們樹立一個共同的奮斗目標，然后根據這個目標以及班級情況來形成新的班規。

合理獎懲。獎勵是維持課堂紀律最有效的方法，但適當的懲罰也是有效的輔助手段。以班規為基礎制定獎懲制度，每位學生每個月有100分的原始分，在這個100分的基礎上根據學生的日常操行進行加分或減分，一個月統計一次，以最終的分數來對孩子進行獎懲。獎勵方式有獎勵學習用品、書籍、零食、老師私人訂制的禮物、免做一次作業等，而懲罰方式則有罰值日，罰抄寫，罰為班級做好事、家訪等。通過這些獎罰激勵制度，引導學生規范行為，形成良好習慣。

培養班干部。班干部是教師班級管理的得力助手，也是維護課堂紀律的管理者。首先引導學生通過自我推薦和民主選舉的方式，選出忠心耿耿、德才兼備的學生擔任班干部。其次，由于小學生的行為具有反復性，班干部也有犯錯的時候，班主任就要善于抓時機進行教育，定期開展班干部會議，耐心地引導和教育，培養他們的管理才能。最后，無論何時何地都要相信、依靠、引導他們，適時地在班集體面前表揚他們，幫助他們樹立威信。

實行嚴格的輪流值日制度。每天規定一個班干部值日。值日當天，班干部領到班務日志本后，把衛生、秩序、紀律情況登記到本子上，并寫下自己的值日感受和反思。這就要求值日班干注意觀察每節課的學生紀律情況，發現違紀情況，課間要及時地進行提醒和警告，屢次不改，就進行扣分。值日班干還要隨時保持與班主任的聯系，對于某些嚴重違反紀律，被科任教師批評后仍不悔改的，要及時告知我，由我親自進行教育和批評，甚至是責罰。

這樣幾個步驟下來，班級紀律有了很大的好轉，科任教師都嘖嘖稱贊，自然就消除了大半的怨氣。

2. 通過贊美，改善關系

每個人都不是完美的，但每個人都有獨特的閃光點和優點。于是，當我卸下“防御武器”，靜下心來細心地觀察，仔細地發現，其實我們的科任教師都是有很多優點和長處的。于是我從小事和細節中引導學生多了解科任教師，幫助科任教師樹立威信和尊嚴。

要改善學生與科任教師的關系，也不可忽視家長的作用。因此，要先在家長的心里消除一些不信任的因素。在一次家長會上，我為科任教師進行了“平反”。針對學生的偏科問題，我與家長進行了深入的分析，讓家長了解孩子考差的主客觀原因，最后告訴他們只有相信教師，多和教師溝通交流，支持教師的教學，配合教師的工作，才能更好地促進孩子的成長。

這樣，孩子們和家長們對科任教師的抵觸心理逐漸有了改變，有些家長還主動向我詢問科任教師的電話，與他們進行進一步的對話。

3. 通過活動，拉近距離

美食分享會上，我們邀請科任教師參加活動，分享美食。在每一次的美食分享活動中，我都吩咐孩子們必須親手給每位科任教師都獻上一份美食。

有一次，學生送蛋糕時碰到了我們的級組長，孩子出于禮貌遞上了蛋糕，可是嘴上還不忘說：“我本是要送給我們的數學老師的。”過后當然又給數學老師送了蛋糕。之后在辦公室聊天的時候，級組長說了這件事，說這孩子怎么這樣說話，表面是要責怪那個學生，實際上透露著嫉妒的味道。數學老師聽到后，非常開心，還不停地說：“某某孩子每次都會想到我的。”就這樣，讓科任教師對孩子們有了更多的好感。

通過這場“斗爭”，我深刻感受到內心的和平、人際關系和諧的重要性，要“和平”不要“戰爭”，相信這不僅是每個班主任的心聲，更是作為一個班主任要長期學習和努力的方向。

本欄責任編輯 王思靜