“停課不停學”并不是要教師當主播

賴卓為

2020年春季的新學期很特殊，在“新型冠狀病毒”影響下，各類抗疫新聞傳來，其中還有對不得不開啟新學習形式的評論：“教師不想當主播，學生不想上網課。”然而，教師的專業性不在視頻制作上，而在“促進學生學習與發展”。面對“疫情停課”，教師要當的不是主播，而是能在各種條件和環境下堅持“育人”的專業教師。

面對突如其來的教學環境轉變、教學互動模式轉變，教師不能守著在線下教學經驗一成不變照搬到線上，也不能要求學生能在家如在學校般的學習狀態，更不能希望家長能替代教師的教學工作。

從困境中發現優勢

交流方式發生的改變，讓教與學之間失去了“手把手”的機會。例如，數學基礎技能的練習強度相對減弱，需要動筆計算的練習、需要畫草稿列表等形式輔助思考解答的難題，錯誤率比在校面授教學要高出很多。但是，由于日常的交流轉到網絡平臺上，讓一些平常不敢發表自己看法的學生，能夠拿出自信，發表觀點、表達自己;也讓平時課堂學習中因為回答問題速度不夠快，而錯過與同學交流的學生，擁有了更多思考時間以及修改發言的機會，能夠在充分、獨立思考后發表自己的觀點，并在網絡留言平臺上得到老師與同學的回應。

不少教師抱怨網課時學生缺勤、欠交作業等，學習環境的改變、離開學校教學時間規劃的約束的，這更多的是考驗學生的學習自覺。常規的“無縫銜接式”教學規劃，并不能通用于網絡教學中。網絡教學給與學生更大的彈性學習時間，以適應不同家庭生活條件限制以及適應不同家庭生活作息習慣，更注重于學生“學自律”。

在新環境下尋找教育的新內容和新形式

在這樣特殊的時期開啟特殊的教育交流方式，“不停學”的內容不僅僅是義務教育課程安排的傳授基礎知識與技能，而應包括“學自律”“學交流”“學思考”……廣大教師也應該在“學適應”“學創新”中，使自身的專業素養在歷練中得到進一步的發展。

“學自律”——自律不是天生的。離開了學校，教師的主導地位被弱化，學生的出勤率是最讓教師“頭疼”的。但若教師的自我定位不是一個主播，而是與學生親密無間的好友，打著“情親牌”開啟的網絡聊天室還怕沒人來嗎？例如，停課時期，人人外出都必須戴口罩，教師從學生內心最向往的溫暖出發進行提問：“如果看見同學們戴口罩的照片，你們還能認出彼此嗎？”讓學生收集戴口罩的照片，收集各種做家務的背影照片等，然后在見面聊天時放出來給學生競猜。學生帶著好奇進入聊天室，在各種熟悉影像下回想往日在學校學習的溫馨情景，迅速地全員到齊。

既然是以教學為目的的“聊天”，在見面前布置任務融入數學活動，會讓網絡見面聊天更具數學氣氛，如“莫比烏斯帶”制作、數學魔術表演等。到了約定網絡見面時間，我展示自己做的莫比烏斯帶，你來表演一個小魔術，他介紹今天的學習新發現……一種默契感油然而生，我們雖隔空，卻無比親密。

“學交流”——交流需要有話題。傳統教學的知識呈現方式，到了現在已是捉襟見肘的。我們不能再像蘇格拉底那樣對學生進行“連珠炮”式的追問：“直線為何叫直線？因為它直的。線段也是直的，為什么不能叫直線？因為它有端點。沒有端點就是直線嗎……”在網絡課堂上，像這類對話式教學的概念學習，不得不進行重新設計。

例如，利用各種途徑開展數學閱讀、列學習清單布置挑戰闖關任務：閱讀《數學魔術》中的一個片段，并完成一個魔術視頻的拍攝;閱讀《超有趣的讓人睡不著的數學》中“0不能作除數”的片段，并查找資料繼續說明0不能作除數。在任務驅使下，各種線上交流與隔空合作不自覺地“遍網開花。”

“學思考”——細化教學目標，小任務驅使學會思考。在網絡空間中進行教學，教師不能僅僅拍攝“一言堂”的教學視頻。除了鉆研學習新的教學技術，教師還應思考如何用有效的教學方法，讓學生接受學習方式的轉變，實現課程安排的教學目標;對教材進行更深度的思考與研讀，重組知識結構，細化各個環節的教學目標，并根據目標設置小任務，以環環相扣的任務為驅動，引導學生在家自主學習，挑戰自我，實現思維發展。

“停課不停學”是不得已而為之，但已經開始讓教師重新審視自己的教育教學方式。作為教師，無論世界怎么改變，我們都應不忘初心，關注學生的成長，在不同條件下努力完成立德樹人的根本任務，促進學生的全面發展。

本欄責任編輯 黃博彥