初中道德與法治課實踐性教學初探

李均煒

【摘 要】 實踐性是初中道德與法治課的重要特征，實踐性教學注重學生行為習慣培養，關注學生體驗，符合基礎課程改革需要和道德與法治課目標。

【關鍵詞】 道德與法制? 實踐性教學? 體驗性學習

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，初中階段的道德與法治課重在開展體驗性學習，與其他學科相比，初中道德與法治課更需要學生在實踐過程中親自感受、體驗，如果僅僅停留在知識的口頭傳授，情感態度價值觀目標就無法實現。要想有效提升學生思想品德素質，就必須讓學生進行實踐活動。實踐性是初中道德與法治課的重要特征，實踐對學生思想品德發展的重要性不言而喻。實踐性教學注重學生行為習慣培養，關注學生體驗，符合基礎課程改革需要和道德與法治課目標。目前，實踐性教學已經引起了廣大道德與法治課教師的重視，本文從初中道德與法治課實踐性教學內涵角度著手進行探究，對初中道德與法治課實踐性教學存在問題及其成因進行分析，對實施實踐性教學的策略進行探討，以不斷提升初中道德與法治課教學的有效性。

一、初中道德與法治課實踐性教學的基本內涵

初中道德與法治課實踐性教學是實踐性教學理念在初中道德與法治課教學過程中的應用。初中道德與法治課實踐性教學主要是指在道德與法治課教師的引導下，學生主動參與教學實踐過程，以促進學生思想品德不斷發展，培養學生實踐能力為基本目的的教學理念與教學形式。

二、初中道德與法治課實踐性教學的意義

1. 有利于提高學生課堂學習興趣

中學學生身心發育尚未成熟，對外界事物有著強烈的求知欲望，實踐活動能夠給予學生機會，讓學生參與到教學實踐中，提高學生課堂學習興趣。美國著名學者布魯姆認為“知識獲取應該是學習者主動建構過程，學習者不是信息的被動接受者”。道德與法治課實踐性教學提高學生課堂學習興趣主要體現在以下幾個方面：

首先，實踐性教學會給予學生更多的主動性學習機會。在傳統教學模式下，道德與法治課往往在教室中進行，但初中學生的注意力無法長時間集中，枯燥乏味的講授式教學往往會導致學生學習效果非常差。但在實踐性教學中，一方面教師會將課堂時間還給學生，讓學生主動積極地參與到課堂學習過程中;另一方面教師也會根據教學內容來選擇學生喜歡的學習場所，因此，可以刺激學生學習積極性。

其次，實踐性教學能夠更加充分結合學生的實際生活。課堂教學活動只有緊密聯系學生實際生活，才能夠激發學生學習興趣，端正學生學習動機。 有同學閱讀新聞之后，提出這樣的問題：“為什么有的國家領導人稱為總統，有的稱為主席，還有的稱為首相或是其他？”我意識到雖然知識對于他們來說有點深，但這是一個很好的問題探索的契機，涉及到很多政治學方面政治體制的內容。我馬上引導、鼓勵他們組建小組對這個問題進行探究。在后面課程中給其他小組展示自己所調研的學習成果。學生們自己通過問題質疑，查找資料，體驗知識的獲得過程，不僅印象深刻，更是一種自主學習能力的提升。

實踐性教學活動貼近學生實際生活，學生自然會積極主動地參與到課堂學習過程中去。

2. 有利于培養學生社會適應能力

當前，部分學校、教師和家長只關注學生學習成績，這直接導致學生發展的其他方面被忽視。部分學生雖然理論知識豐富，應對考試非常自如，但個人生活經驗卻非常匱乏，社會適應能力比較差。初中道德與法治課實踐性教學有利于培養學生社會適應能力， 這主要體現在以下幾個方面：

首先，初中道德與法治課實踐性教學能夠有效提升學生交流能力。傳統課堂是教師“一言堂”，學生表達自我觀點機會非常有限。但實踐性教學強調學生的主體地位，學生有更多時間和更多機會來展示自我。除此之外，道德與法治課實踐性課程教學內容與學生實際生活緊密聯系，學生可以利用社會資源來進行學習，這期間學生擁有大量的交流機會，從而最大限度提升他們的溝通能力。

其次，初中道德與法治課實踐性教學能夠有效提高學生綜合能力。在實踐性教學中， 學生要對課程資源進行分析、比較、抽象、概括、綜合，從而有助于學生綜合能力的發展;在學習知識后學生還要運用所學知識綜合認識和處理日常生活的相關問題，這些都有助于學生綜合能力的提高。

3. 有利于培養學生形成良好的品德習慣

在道德與法治課實踐性教學過程中，通過長時間的強化學生正確行為，有利于培養學生形成良好的品德習慣。初中學生身心發展尚未成熟，但知識接受能力快，品德習慣可塑性大，是培養良好的品德習慣的最佳時期。初中道德與法治課實踐性教學主要從以下幾個方面來培養學生良好的品德習慣。

首先，實踐性教學能夠幫助學生理解形成良好品德習慣的重要意義。傳統的課堂上， 學生屬于被動接受，學生沒有機會意識到良好行為習慣的作用。初中道德與法治課實踐性教學本身以活動為載體，學生的活動過程就是習慣養成的具體過程。當學生良好品德習慣獲得表揚時，不良習慣往往也會遭到否定。

其次，實踐性教學能夠引導學生將所學知識與社會生活相互聯系，例如尊老愛幼、助人為樂等。況且，實踐性教學的眾多活動課本身就是學生行動的重要良機，更有利于學生將所學知識逐漸外化為自我行為。

三、初中道德與法治課實踐性教學存在的問題

當前的道德與法治課實踐性教學仍然存在諸多問題，影響了道德與法治課實踐性教學的效果。

1. 道德與法治課實踐性教學受重視程度不夠

現行的中考、高考仍然以卷面成績為主，學校的生存發展同樣依賴于升學率，并將這與教師評優創先、職稱評聘等掛鉤。學校很少會經常性開展道德與法治課實踐性教學活動，很多教師也認為道德與法治課實踐性教學會耗費師生大量時間、精力。以課外實踐性活動為例，教師需要完成教學設計、組織學生、思考突發性情況、關注學生安全等，這都讓教師在組織道德與法治課實踐性教學時顧慮重重。

2. 道德與法治課實踐性教學評價方式單一

初中道德與法治課實踐性教學評價體系以終結性評價和教師評價為主。在調查訪談過程中，部分中學教師表示學校開始設置學生成長記錄、學生項目評價以及日常談話內容，并將此作為學生思想品德課評價的重要組成部分。不過，在具體實踐過程中，大部分實踐性活動都以“教師評價為主”，階段性評價則由于其工作量大往往淪為形式。可以說評價方式單一已經成為制約初中道德與法治課實踐性教學評價體系的重要因素。