“斷電的課堂”

唐鏗

新一輪的課程改革，教育教學在實踐和理論上都取得了頗為豐富的成果，一定程度上改善了傳統課堂在教學上的困境，同時抓住了時代發展的契機，把時代的新生事物融入到了課堂，喚起了課堂教學在傳授知識和育人任務上的更多可能性。多媒體技術在課堂中的應用，就是在這樣的教育和時代背景下應運而生的。多媒體技術的融入，給課堂帶來了新的生機與活力，為實現教育教學目標和任務提供了捷徑，同時也為創造豐富多彩的課堂，打破課堂的封閉，把課堂與社會和生活聯系起來，提供了切實可行的工具和手段。在這樣的課堂發展潮流下，語文學科作為基礎教育中的基礎學科，在課程改革運行中所表現出來的發展現狀和教學新事物在具體學科教學中的發展趨向，預示著教育教學未來的發展方向，同時也預示著教育教學在應對這樣一種新生事物時會產生的一種惰性依賴。

多方實踐證明，多媒體技術與課堂的融合，是可行的，也是成功的。就目前的發展走向而言，多媒體技術在課堂中的應用已經成為了一種常態，經歷了長久的教育改革的實踐和沉淀，多媒體技術儼然已從教育改革初期的新事物變成了現在的舊事物?，F在我們對課堂教學的研究，已經不再局限于多媒體，而在嘗試著把社會高速發展所帶來的“人工智能”、“5G+教育”、機器人教師等等智能教育元素引入課堂。這是新時代的新話題和新的教育研究熱點，而且是基于多媒體技術在課堂中的應用為基礎的。但是就如今多媒體技術在課堂中的應用所展示的破綻而言，已存的現狀不利于我們的課堂去實踐智能教育時代所應有的教育實踐。特別是針對新生教師這樣一個數量龐大，肩負著教育的未來，同時也是未來教育改革實踐的主體，有著強大創造力和創新精神的群體而言，目前所存在的問題是亟待解決的。其主要表現在部分新生教師對于多媒體技術的過度依賴上。

一、多媒體教學所呈現出的教學惰性

多媒體技術在課堂教學應用的過程中，出現了這樣一種現象。一部分新生教師講課離不開多媒體技術，上課必須用到PPT，備課必須到網上參考教案，甚至也有直接把網上的課件和教案原封不動的照搬到課堂中的現象，在語文課堂教學中也是如此。語文課堂對于學生來說是歷史文化和社會生活信息資源的匯集點，信息化時代，資源的高度集中，為語文課堂實現信息交匯提供了保證。正是因為在信息化時代語文課堂達成了這樣一種信息資源交匯的可能，教材文本資源和社會信息資源在課堂中的解讀就變得尤為重要。學情和教情，這都是我們在教學過程中需要重點去考慮的因素，而不是照搬局限在一定課堂中的名師解讀。同時，對于必須使用ppt才能進行有效教學的新生教師，這不僅是在語文教學課堂無法接納的，大教育環境下任何學科的教學都不能接受，這彰顯的是教師自我的能力和素養，也顯現出一部分教師對于多媒體教學的過度依賴，同時也折射出了在師范生培養或者準教師培訓過程中可能存在的問題。

語文學科的課堂應該是生成性的課堂，而不是絕對的預設。所以說，課堂“斷電”應該不足以對語文課堂教學產生影響，即使沒有ppt、圖像、視頻等多媒體技術，也是可以把講課進行下去的，同時也能呈現出一個精彩絕倫的語文課堂。熱鬧非凡絕不是語文學科在課堂中所熱衷的，有靈魂、有思想才是語文學科在課堂教學中最本質的追求。在統編版初中語文八年級下冊教材中有《中國石拱橋》這樣一篇課文，對這篇課文的教學，不管在導入還是在文本內容的呈現中，都不會少了橋這樣一個元素。以圖片或者視頻錄像的形式引入課文或者加深學生對于文本的理解，這是一種有效且直觀的措施，對于新生教師而言也是常用到的工具。但是如果在教學這篇課文時“斷電”，是否也能把這篇課文講得生動出色呢？答案是肯定的。在《中國石拱橋》這篇課文中，文本對于石拱橋的介紹非常的細節和全面?！叭L50.82米，兩端寬9.6米，中間略窄，寬9米”“石拱橋的橋洞成弧形”“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”“大拱由28道圈組成”等等，這都是文本中呈現的，而且在教材中還引入了彩色插畫?；诖耍瑥某踔袑W生的思維發展上來說，不用到多媒體技術，只有教師語言上的引領，學生也能夠自主構建出石拱橋的形象，把握石拱橋的特點，從而增強民族自豪感。從建構主義理論上來說，或許這樣一個學生自主建構知識和畫面的過程，比起視覺上的享受和沖擊，更有意義。所以，即使是在“斷電”的情況下，依然可以對文本解讀到位，把課堂講得有聲有色。關鍵還是在于教師自身的教學能力和素養，與多媒體無關。

語文課程的教學內容，存在著教師在課程標準的統一下，根據學生特定的情況，有著自主和創造性的選擇的一個過程。王榮生教授提到過：“語文教材中的一篇篇選文，朦朧地頂替了語文課程與教學內容，這從好的一方面來看，是為優秀語文教師創造性地研制適宜的教學內容提供了廣闊的空間?！睆倪@個層面來講，在語文學科教學的過程中，創造適宜的教學內容是被接受的，同時也應該是被鼓勵的。基于語文學科的性質來講，確實也是如此。語文學科是人文性的，語文學科的外延與生活的外延相等，這就促使著我們立足教材的同時，要把語文與生活、與社會聯系起來進行教學，走出課堂的封閉環境。生活與社會是多元和豐富的，需要教師在設計教學的過程中在依據課標的同時，也要根據學生的思維、情感、知識基礎等發展現狀，選擇適宜的教學內容，并在教學過程中根據學生的思維發散程度，創造性的引入生活的素材，從而建構書本與社會和生活之間的聯系?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對課程理念的闡述：“建設開放而有活力的語文課程，語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域?！币餐癸@了教師對選擇和運用教學內容的重要性。所以，語文課程的教學內容和教學設計不應該是一成不變的，基于不同的社會和時代的主體，其教學傾向也會發展變化。新時代統編版教材的研制就體現了這一因素。部分新生教師基于對網絡資源的熟練調控，對于網上的教案照搬，而沒有自身有思想的有靈魂的適宜創造，是完全不可取的，教案應凸顯教師的教學特色，融入有思想的理解，即使在“斷電”的情形下，依然能夠游刃有余地開展語文課程教學。

二、多措并舉，改善“有電”教學生態

“斷電”的課堂，應該是教學中常態化的課堂，是新手教師最需要使用和掌握的課堂。在實際教學中，多媒體技術在課堂中的應用，應該是基于教師對“斷電”課堂的熟練把握為基礎，而不應該是多媒體課堂去促進在沒有多媒體教學環境中教師的教學能力增長?？傮w而言，多媒體技術在實際教學中扮演的是工具一樣的角色，是為了促進課堂教學的高效性而存在的，而不是為了取代沒有多媒體融入的課堂。因此，新手教師對“斷電”課堂的駕馭能力應該是首要的。這是基于現狀的考慮，也是體現對未來教育負責的考慮。課堂教學無論以何種形式的改變和創新，教師的教學能力都是最基本的，而不是教師運用現代化教學技術的能力。在教師體制中，不會去淘汰一個有教學能力而暫時沒有運用教學技術能力的教師，但是會直接淘汰一個沒有教學能力的教師。而且，教育技術作為教育教學的衍生品，是可以通過教師的后期學習快速掌握的。所以，教師的“斷電”課堂教學能力的培養，應該是第一要義。具體可以落實到師范生的教育培養上，也可以通過教師準入機制和教師入職后的職稱評定等程序進行鞭策，切實改善教學環境。

1.師范生培養方法科學化

各高校在對師范生開展培養的體系中，少不了也是最必需的環節，就是教育教學實踐。有在教學一線面向真實學生開展的教學見習;也有在大學校園里依靠現代化教育技術開展的模擬教學活動，常見的有微格教學、微課、說課訓練等形式。與此同時，附著在這些訓練形式之上同樣也少不了的，就是對多媒體技術應用的訓練。但是卻缺少脫離教育技術和網絡環境進行教學的訓練，由此學生會依賴于多媒體技術進行教學。一定程度上，教師為了看到學生對教學設計的直觀呈現或者是鞭策學生完成教學任務，會強制學生用到多媒體進行教學。也有足夠的空間和時間讓學生去借鑒教案設計和教學思路的時機，而不是在短時間內設計有自己思想高度的一堂課。在語文教學情境中，培養學生在沒有多媒體技術支持的環境下講好一堂課是最基礎的，這種“斷電”的情形，會完整的凸顯教師的語文能力，包括教師自身的語言藝術、語言邏輯等等，都能體現得淋漓盡致。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這是課程標準對語文課程的定義。要訓練學生的語言能力，教師就應首先具備這種能力，才能對學生產生影響和指導。但是多媒體教學會使師范學生在暴露語言弊端問題時找到糊弄的依靠。在多媒體教學下，如果教師出現語言卡殼，邏輯不清楚而無法表達的現象，則會依靠ppt直接讓學生自己理解，這確實是會給教師“減輕負擔”。而且，對于很多需要教師朗讀、帶讀，教師黑板板書的環節，依賴性強的教師，通過多媒體也可以直接省略。但是，這并不意味著在師范生培養的環節中多媒體教學不可取，相反，對于培養教師的全面素養而言，在新時代的背景下，對于多媒體技術的掌握也是不可或缺的。兩者需要有效的協調，在師范生培養的方法和策略上要注重有科學性的安排。當然，校園里的模擬教學實踐也在無意識地改善這一現狀，比如說課訓練，微格教學等。但就具體實施而言，更多的是為教師資格證考試、教師招聘、編制等服務，在一定程度上淪為了師范生獲取工作的工具，而不是提升教學能力的手段。所以，對于師范生的培養需要研制出一套完整且科學的訓練體系，重現代技術，也要重傳統教學，從源頭改善新生教師的教學水準，讓“斷電”課堂在新生教師手里也能迸發活力。

2.教學評價體系導向化

在一線的教育教學中，對教師的教學存在著評價和考核機制。對教師的教學過程、教學效果及影響等作出價值判斷，從而不斷促使教師教學能力增長。教學評價體系具有鑒定和改進教師教學能力的功能，也具有導向和激勵的功能。評價和考核標準會成為教師行動的先導和工作努力的方向，從教師個人的評價答卷中也能反映出教師個人的教學特色。因此，教學體系應發揮正確的先導作用，務實評價，引領科學教學價值取向。

公開課是教師向教育同行展現教學能力的主要場所，也是教學評價的主要依托。但是在現如今的公開課中，幾乎沒有見到無多媒體的課堂，“斷電”現象在公開課中幾乎不存在。從考核的機制上來說似乎也說得過去，運用教學技術也是教學能力的一部分，運用教學技術能讓課堂變得更加的豐富和高效。不過，多媒體的過度融入，對于教師的教學能力會有所掩蓋，對于部分新生教師而言無法把握科學的“度”，以至于會完全呈現出一個“技術化”的課堂。公開課是如此，日常教學更無法言說。在語文日常教學中，“技術化”的課堂，有些新生教師在教學中可以做到一節課下來完全不板書。多媒體可以呈現標題，還可以呈現文本的框架和結構，最核心的部分也可以省略，同時對于文本的擴展，利用“有電”的環境，也能直接在網絡上獲取，在多媒體上呈現。依托于多媒體技術高度融入課堂的背景和鼓勵多媒體技術的教學考核機制，“技術化”的課堂都變得理所當然。甚至“斷電”的課堂都上不了公開課的臺面，產生這種現象的部分原因就是教學評價和考核機制的影響。語文教學是基于母語的教學，教學所依據的也是一篇篇久經考驗的文字教材，同時也符合各學段學生心理發展水平?；谖淖郑盐照Z言，在“斷電”的情形下也能展現教師的教學能力和教師自身素養。至于多媒體技術，在新時代的背景下也應該是考核的一部分，但是作為教學評價而言，應該讓教學設計和環節為彰顯教師教學能力做一定程度的讓步，從而發揮教學評價體系的正確導向作用，促進教學合理且高效的發展。

在“斷電”的情境下講好一堂課，是一名合格教師的基本能力。多媒體技術在課堂中的應用，是工具，也僅僅是工具，不是進行課堂教學所能依賴的全部，新生教師能依靠的，就是實際教學能力。語文課堂對新生教師提出的種種教學能力上的要求，不僅是語文學科教學的基本要求，也是促進教師其他學科教學能力增長的基礎。在做好教學的基礎上用好工具，這才應該是新生教師學習的指南，行動的方向。

[作者通聯：青海師范大學文學院]