鄉村中學全本閱讀策略探微

徐福敏

全本閱讀是近幾年語文課改的一個重要趨勢，相較于語文教科書中的單篇短章氏的碎片化閱讀，全本閱讀在培養學生閱讀習慣、觸及深層認知以及提升思維能力等方面的作用更為突出。具體到鄉村高中語文的教學實踐中，教師可以從繪制導圖、做好批注、搭建平臺、讀寫結合這幾個方面入手，引導學生在全本閱讀中培養閱讀興趣，提升閱讀質量，拓展閱讀視野，從而有效的培養學生的閱讀能力、閱讀習慣和閱讀素養，提升鄉村學生的高中語文核心素養。

一、繪制導圖，梳理脈絡

在閱讀一本書時，教師可以利用帶領學生繪制思維導圖的方式來幫助學生梳理全書脈絡，理解文本內容。通過繪制導圖我們可以透視一本書，濃縮文本精華，深化文本意蘊。這是幫助學生保持持久的閱讀興趣的一種重要方式，在繪制導圖的過程中，學生閱讀的積極性能被更好地調動起來，教師可以在引導學生開展全本閱讀時多嘗試這種閱讀方法。

例如，語文教科書必修三有《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片段，課文以林黛玉進賈府的行蹤為線索，通過林黛玉的見聞，描寫了賈府的布局結構，介紹了眾多的出場人物。這個片段的教學可以說是拋磚引玉，帶領學生進入《紅樓夢》全書閱讀的敲門磚，學生迫不及待地想了解《紅樓夢》中的人物、故事、情節等。為了讓學生更好讀懂這部文學作品，教師可以引導學生利用繪制導圖的方式來梳理脈絡。從四個方面來制作思維導圖，情節梳理、典型人物性格、主題內涵以及意義。在情節梳理上，章回標題基本高度概括了每章的大致情節。典型人物性格分析要求學生重點把握林黛玉、薛寶釵、賈寶玉、王熙鳳、賈母、襲人、晴雯等重點人物。主題內涵可以從言情說、封建家族衰亡說、曹雪芹自傳說等幾個比較熱門的研究方向來讓學生理解和感受。意義探究方面，學生可以從現實意義和文學意義兩個維度來把握，在文學意義上，《紅樓夢》可以說是中國小說思想與藝術的巔峰之作，現實意義有人生態度、為人處事哲學等等。通過這樣全方位、多維度的導圖繪制，我們可以幫助學生更好的理解這部文學作品。

繪制導圖也就是我們要把一本書的內容濃縮到思維導圖中去，這種思維導圖的繪制思路和方法是有很多的。比如可以按照書本目錄大綱來做，目錄提煉后可以作為思維導圖的主支關鍵詞。也可以引導學生在通讀全書后，通過金句摘錄來糅合文本內容，提煉自己的思路，還能借助思維模型來分析理解等等，方法有很多也各有優缺點，教師要結合書籍內容和學生實際，引導學生選擇適合的導圖來促進閱讀的深入。

二、做好批注，出入轉換

做好批注是能使學生感知書本的內容、層次、思想感情等的重要方式。教師要引導學生在開展全本閱讀時養成批注閱讀的好習慣，由被動閱讀轉變為主動閱讀，幫助學生能在閱讀的出入轉換中注明思想軌跡，掌握主動，這也有助于強化學生的個性化閱讀，讓學生在批注中與文本進行廣泛的、深入的對話。

例如，語文教科書中有《祝福》的選段，學生在學習完課堂內容之后，對“祥林嫂”這個人物形象印象極為深刻。教師可順勢引導學生開展這部小說的全本閱讀，同時要想讓學生真正去讀懂這部小說，流于表面、粗略敷衍、囫圇吞棗的讀是不可能做到的，它的全本閱讀需要時間，需要耐心，也需要有效的閱讀方法。教師可以讓學生邊讀邊做批注，在閱讀的時候，遇把自己不懂的疑難困惑勾畫出來，可以與同學探討、向教師請教等去解決困惑。遇到有感想、有想要表達的思考內容在書中的空白地方寫下來，留下自己思考的痕跡。遇到精彩的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，可以摘錄下來，深入學習。通過批注式閱讀，讓學生在有思考、有深度的閱讀中真正理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮的罪惡本質。

批注的方法也是多種多樣的，包括基礎性批注、感受式批注、點評式批注、聯想式批注、方法式批注、賞析式批注、仿寫式批注等等，教師要引導學生在閱讀時綜合使用不同的批注方法，幫助學生更好的實現出入文本間的轉換，提高全本閱讀的質量和效率。

三、搭建平臺，共讀分享

搭建平臺是指教師要為學生組建和創設一個讀書交流分享的平臺。除了教師根據語文課程的教學內容和核心素養的培養要求，為學生推薦的書籍以外，學生自主的閱讀是有自己的閱讀取向和延伸思考的。基于閱讀的開放性和多元性，教師要通過搭建平臺的方式幫助學生在共讀分享中共同提高，共同進步。

例如，教師可以每月的最后一周定期舉行班上的“讀書分享會”，每個分享會上，有3—5位同學向其他同學分享和推薦自己閱讀過的書籍，并講明分享的理由和自己閱讀這本書的感受。其中，一位同學在“讀書分享會”上交流道：“我在這段時間閱讀了楊絳先生的《我們仨》這本課文書籍，書里作者說，我一個人，懷念我們仨。楊絳先生通過描述夢境的方式，將他們一家三口的生活再現于讀者的面前。書中平凡的柴米油鹽，淡定自然的達觀，感情真摯，令人動容。因此，我想把這本書推薦給同學們。”這就是搭建讀書分享交流平臺的一種方式，學生通過介紹展示了每部書籍的魅力及自己的獨特見解，在一定程度上還有助于學生多讀書、讀好書。

這個平臺除了最常規的讀書分享會的形式之外，教師還需要不斷摸索和實踐更有新意、更加多元的分享方式，借助互聯網時代的大數據平臺，學生能去汲取和分享的東西可以更精彩、更豐富，教師要為學生營造好書香氛圍，搭建起分享平臺，讓學生在分享中進一步感受閱讀的魅力。

四、讀寫結合，拓展思維

讀和寫的關系可以說是相互促進、相輔相成的。全本閱讀的方式也是幫助學生習得文本寫法、提高寫作水平的重要方式。教師在指導學生開展全本閱讀時，要重視讀寫一體化，讓學生在閱讀的過程中試著把自己思考的內容記錄下來，用寫作的方式幫助學生進一步掌握文本內容，提高閱讀理解水平。

例如，在語文教科書的必修三中有海明威的《老人與海》的選段，課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。通過課堂教學，學生了解到這本書講的是老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚在離岸很遠的灣流中搏斗而展開的故事，學生也對這個故事的情節、結局展現了極大的閱讀興趣。教師可引導學生開展這本書的全本閱讀，進一步對書中的角色、情節等加深了解，同時教師也要引導學生從故事中感受更深層次的象征意蘊。書中涉及到的主人公圣地亞哥、小孩馬諾林、大海、大馬林魚、鯊魚、獅子等，除了故事中的描寫外，每個角色都有更深層次的象征意義，作者通過圣地亞哥與馬林魚搏斗的故事想要傳達出的內核要更豐富。教師可以讓學生基于《老人與海》的文本內容，分析故事中蘊含的象征意義，寫下自己關于這部名著的思考和從閱讀中衍生的人生啟示。學生將讀寫相結合，通過讀后感、心得、作文等的方式寫下了自己在閱讀過程中的思考和感受。學生也表示，在寫作的過程中自己對這本書的認識和思考逐漸深刻了起來。隨著思維的深化，學生更加感受到了這部名著傳達的人生哲理，感受到了人所具有的不可征服的精神力量，并以此激勵自己更有勇氣去面對生活中的困難和挑戰。

在全本閱讀時，基于文字和語言，學生會衍生不同的思考、輸出不同的結果，這體現的是學生思維的自主性。而寫作的方式是能讓學生將思想結果由內到外表現出來的外在形式，教師要鼓勵學生加強讀與寫之間的有機聯系，幫助學生在全本閱讀中激活思維、深化思維。

總而言之，與現行的文選型教材閱讀相比，全本閱讀的閱讀方式能提供給學生信息量更大、意蘊更豐富的閱讀材料。作為高中語文教師，我們要做的是為學生構建體系化、規范化、科學化的課程內容，系統地指導學生開展全本閱讀，幫助學生增進持久的閱讀興趣，提升閱讀的質量和效率，從而真正帶領學生進入更為廣闊的文學世界，讓學生在全本閱讀中擁有更有深度的思想和更加廣闊的視野。

[作者通聯：江蘇蘇州市吳江區青云實驗中學]