基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

李露露

【摘 要】 現如今，在教育改革浪潮的影響下，素質教育越發受到重視。素質教育這一理念已經被灌輸滲透到具體的教學活動中，極大地促進我國教學質量的提升。如何才能提升素質教育，只有基于核心素養培養，引導學生系統地學習基本所需的基本知識素養和學習能力，這樣才能促進學生的全面發展。本文基于核心素養理念，對小學語文教學策略進行深入探討。

【關鍵詞】 小學語文教學? 核心素養? 策略研究

引言：

目前，語文教學通過加強學生語文學習能力的培養，進而達到提升學生語文素質。教師應轉換教學思路，把學生當成課堂的“主人”，充分發揮學生主體地位，達到激發學生學習的積極性，尊重學生個性發展，促進學生全面發展，提升教學水平的目的。

一、教學內容引經據古

老師的課堂教學占據學生學習生活的絕大部分，是提升學生核心素養最佳的場所，也是讓學生能夠最快接觸和培養核心素養的地方。但目前的教育情況不容樂觀，雖然老師也會根據現有的國家教育教學指導方針制定新的教學計劃，但是絕大多數老師還是對教學內容只做細微改變和調整，這樣實際上依然是換湯不換藥，根本無法調動學生的積極性，對其自身綜合素質的發展產生不了積極影響。因此，老師應該著眼于教學活動的趣味性，將手中現有的教材進行深入挖掘，尋找大量古代或現代的生動實例填補教材的空白，使其課本知識內容生動立體，充分吸引學生的主意力，培養學生自主學習的能力，提升學生的綜合素質。例如，在學習《將相如》這篇課文時可以讓學生在完璧歸趙——澠池會面——負荊請罪這三個故事中分別扮演角色，找出自己所扮演角色的歷史故事，說出對自己現在有什么樣的警示作用。

二、語文教學個性化培養

由于在語文學習的過程中學生自身存在很大的差異，在年齡等不同因素的影響下，每個學生自身學習語文的思維和習慣都大不相同。老師在正確引導學生改正不好的學習語文習慣下要學會尊重學生個體之間的差異與學生的個性化，結合學生的身心發展規律，在面對語文學習水平不同層次的學生時應該盡量做到對不同水平的學生語文能力要求不同，對現有的認知水平了解下以其為根基加強和促進學生語文知識水平的學習能力。在這一過程中同樣需以學生為主體，讓其發揮自身主動性，發揮自身的優勢特長，充分培養學生的語文學習思維。例如，以學習《桂林山水》為例，學習能力弱的學生可以只要求其學會讀寫課本生字詞，學習能力強的學生可以讓其學著寫一遍短小的自已心目中的風景旅游地，這樣就做到不同學生、不同語文教學個性化培養。

三、多媒體趣味教學

隨著時間的發展，現在互聯網信息技術的深遠影響下，信息化技術對教學改革起到良好的促進作用。在多媒體現代信息技術的輔助下能夠將教學內容和教學活動相結合，教學手段更加多元化、信息化、先進化，教師要改變原有的教學手段，使其脫離刻板古板的黑板書寫模式，豐富教學內容，以更加生動形象的方式開發學生的想象力、創造力，開拓學生視野、脫離空想階段，讓學生通過互聯網看到、聽到語文世界的魅力。這樣做既創新了語文教學課堂內容，又能提升教學水平。語文作為小學基礎教育的先位者，是學生在整個學習生涯最重要的基礎，影響學生的一生。利用現有的多媒體技術手段結合教學大綱、教學內容，為學生打造一個生動有趣的語文學習環境，調動學生的積極性，開發學生語文思維想象能力，讓學生得到更好的學習體驗。這樣可以極大地利于基于核心素養語文教學策略的應用，推進學生語文核心素養的提升。例如，在學習《秋思》這篇課文時，老師利用多媒體軟件將古詩打到電腦上，投影黑板，插入秋思配圖，將重難點用紅筆標注出來，使學生一目了然，解析也寫出來，學生也不怕跟不上節奏。老師還可以將有關本篇內容的視頻插入其中，讓學生更好地感受這首詩的意境，并配上音樂烘托悲涼的氛圍。當然在學習《草原》這篇課文時，老師也可以先在課堂正式開始前放一段《美麗的草原我的家》，讓同學們閉上眼睛靜靜聆聽，在腦海中描繪出自己心目中的草原的景色，給同學們播放我國內蒙古、新疆等地的草原風光，如湛藍的天空、成群結隊的牛羊、一望無際的青青牧草、清澈見底的小河等，讓學生感到學習這篇《草原》真正的樂趣不僅局限于課本單一的描寫，真正意義上讓學生聽到和看到我國大好山河的壯麗風光，為學生埋下夢想的種子。

四、結束語

總而言之，核心素養的引導下老師利用現有的信息技術手段尊重學生語文發展個性化。老師需要尊重學生課堂主體地位，明確語文教學目標，分階段進行實施，加強語文教學課堂的趣味性，寓教于樂，開拓小學生語文思維、開拓學生視野，充分發揮學生想象力、創造力，調動學生課堂主體地位，從而達到整體提高小學生語文水平，提升學生學習能力。

參考文獻

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[2] 楊巧云.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育現代化，2018，5（39）：378-379.