初中數(shù)學(xué)課探究活動的探索與實踐

王桂英

【摘 要】 數(shù)學(xué)課程與其他必修課相比最大的不同就是數(shù)學(xué)需要的是學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力，而其他學(xué)科更需要的是大量的記憶性知識。那么如何提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？這其中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，并通過自主探究活動進(jìn)行深入的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多是直接進(jìn)行口授，并未利用好多媒體教學(xué)工具以及更為便捷的網(wǎng)絡(luò)信息途徑，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂探究活動的實施效果較差。本文將根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程，分析數(shù)學(xué)探究活動的探索與實踐，并針對具體問題具體分析提出相關(guān)的解決的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 探究活動? 實踐方法? 策略研究

引言

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，它最終的目的就是為了解決問題。而探究式教學(xué)活動旨在教師作為課堂的引導(dǎo)者為學(xué)生指明方向，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)，最重要的一點就是利用自己的思維尋找解決方法的過程。該活動的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探究興趣以及提出解決辦法的能力。此外，它強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、尋找相關(guān)資料、提出解決方法以及設(shè)計解決方案等。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，其主體性將會大大提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升大有裨益，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、合理利用多媒體教學(xué)工具

在開展初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之前，教師首先需要提出問題，在問題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考活動，并有效利用身邊的資料。這里面最大的問題就是學(xué)生能否積極地參與進(jìn)來，這將決定該活動的實施效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多是直接進(jìn)行口授，并未利用好多媒體教學(xué)工具以及更為便捷的網(wǎng)絡(luò)信息途徑，出現(xiàn)學(xué)生的參與熱情并不高等現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂探究活動的實施效果較差。所以，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的課堂情境，這樣才能有效提高學(xué)生的參與熱情。

例如，在講解“多邊形的內(nèi)角和”時，書本上的原題是讓學(xué)生將一個五邊形進(jìn)行分割，將其分成若干個我們已知的三角形后再進(jìn)行下一步的計算，這里面需要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分割多邊形的方法，進(jìn)而舉一反三形成屬于自己的解題思路。這時候如果借助多媒體技術(shù)將會把學(xué)生的注意力集中到課堂中來，教師可以將分割法做成動態(tài)視頻，分步驟地將分割的三角形用不同顏色的展示出來，學(xué)生通過集中注意力去觀察分割的多種方式，在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)解題的思路，同時對這樣的教學(xué)思路產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主觀能動性。

二、加強(qiáng)課外實踐探究活動的開展

教師開展數(shù)學(xué)探究活動的舞臺除了課堂之外，還需要抓住并組織實踐活動作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅是教授學(xué)生掌握做題技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中如何利用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題，將數(shù)學(xué)問題與實際生活聯(lián)系起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在實踐中挖掘?qū)W生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識，最終達(dá)到學(xué)生自主探究能力的有效提升。

例如，在進(jìn)行“對稱軸等腰三角形”的教學(xué)中，給學(xué)生講解書本中的概念時學(xué)生是可以理解的，但是想要讓學(xué)生掌握本課蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維還是很有難度的，這時候教師可以借助課外實踐的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中找出答案，這將會極大地增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維意識。教師可以在課外帶領(lǐng)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的等腰三角形，比如路邊的警示標(biāo)志、圖標(biāo)、指示燈、老式房頂?shù)葘嶋H生活中很容易見到的物體。然后教師引導(dǎo)學(xué)生將這些東西進(jìn)行有效測量，并根據(jù)最終的測量結(jié)果總結(jié)出計算等腰三角形對稱軸的有效方式。合理利用生活中的實際去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中反思探究過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，更能鍛煉學(xué)生的實際動手能力，而且課外時間也給學(xué)生之間的相互交流創(chuàng)造力機(jī)會，通過這些教學(xué)形式的開展對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)將具有更為深遠(yuǎn)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)自主探究情境推動學(xué)生學(xué)習(xí)

自主探究活動強(qiáng)調(diào)探究問題的設(shè)置，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要仔細(xì)研究課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)問題將抽象的數(shù)學(xué)問題具象化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，創(chuàng)設(shè)自主探究情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并設(shè)立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和有趣的提示性語言啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、思考、抽象概括等，切實有效的培養(yǎng)其思維的廣度和深度。其次，教師在上課時要注意能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生適度發(fā)揮，并構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)情景，使其通過對問題的不斷深入能真正地學(xué)懂、學(xué)透。教師要為學(xué)生指明研究方向，以便學(xué)生針對問題研究解決方法。

例如，在“平行線及其判定”一課教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生理解何為平行線，學(xué)生開始可能還不能真正領(lǐng)會其中的含義，那么教師此時可以提出讓學(xué)生們試著想像一下平時生活中跟平行線相似的物體，這時候?qū)W生們就會想到平時經(jīng)常見到的街道的側(cè)沿、火車軌道、黑板的兩條對邊或者講臺的對邊等等。然后教師可拋出下一個問題，如平行線的特征是什么以及兩條直線如何判定為平行線等。引導(dǎo)學(xué)生思考兩條平行線永遠(yuǎn)無法相交的內(nèi)在原因。思考和解決這兩個問題后，教師要繼續(xù)以問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及了解平面內(nèi)與平面外的直線問題，使學(xué)生真正學(xué)會直線方面的知識。教師通過讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中自由思考、自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生構(gòu)建一個思想自由發(fā)揮的空間，進(jìn)而能充分發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語

綜上所述，想要提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的探究能力和實踐能力，必須要合理利用多媒體教學(xué)工具，它能有效提升初中數(shù)學(xué)課學(xué)生的課堂參與度，再者需要教師注重數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活問題。最后要強(qiáng)調(diào)的是合理的創(chuàng)設(shè)課堂情境，既可以提高學(xué)生的參與熱情，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王亞莉.初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的探究與實踐[J].課堂內(nèi)外：教師版，2017（4）：40-42.

[2] 許敬文.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實踐[J].新課程學(xué)習(xí)（中）， 2016（11）：31.

[3] 莊麗.初中數(shù)學(xué)課題探究活動的探索與實踐[J].創(chuàng)新人才教育，2018（3）：68-72.