實用行書，童心研習

謝巍

【摘 要】 小學寫字課是義務教育課程的重要組成部分，可以有效提高小學生的語言能力和書寫能力。本文在具體論述方面將從作品鑒賞、筆畫分析和課堂實踐操作三點展開，繼而系統地提出小學書法教育的有效實踐方案。

【關鍵詞】 小學書法? 行書教學? 方法? 策略

書法藝術是以漢字為基礎的書寫藝術，同時也是我國寶貴的非物質文化遺產，它對于培養小學生的人文精神和審美品味有著重要的意義。通過相關的研究與分析發現小學生正處在具體思維到抽象思維的成長階段，他們對于基礎筆畫筆順、字形間架這些方面有著基本的認知。所以，巧妙圍繞這些特點打造適宜的實用行書教學不但可以增強整體授課效率，也能為小學實用行書教學提出更多的可能性。不過，宋代著名書法家蘇軾有一比喻非常貼切，說楷書就像站立的兒童，行書就像會走路的少年，草書就像快速奔跑的大人。行書的實用性在于容易辨認，結體規矩，通俗實用。因此，在指導小學生行書期間，書法老師更要關注學生對行書基本筆畫的練習，而不是過多地糾結學生寫出來的字和經典碑帖是否完全一致，只有這樣才能真正地達成“實用行書，童心研習”的目的。在具體實踐中，可以從以下三個方面入手：

一、作品鑒賞，體驗行書魅力

若想寫好一副行書作品，首先要明白什么是行書，懂得從哪些角度著手去分析行書作品。所以，在開展行書教學之前進行鑒賞指導，這是提高小學生行書技法的重要前提。以西泠印社“小學書法教學指導”為例，在這節課中可以為學生出示書圣王羲之的《蘭亭序》，然后指導學生利用正確的方式對作品進行鑒賞。比如：作品中的筆法有哪些特點？作品的線條是什么樣的？作品中融入了哪些節奏與韻律？作品的整體行氣和章法存在哪些關聯等等。當然，考慮到小學生的認知能力局限，書法教師必須要在這期間對學生進行點播，比如行書執筆的用力程度，不亦太緊，太緊字則容易呆板;也不亦太松，太松字則書寫乏力。而且，書寫行書作品，更要注意墨色的變化。在一副作品中出現一些飛白、枯筆，可以使墨韻生動而多變化。由此一來，不但可以讓學生深刻理解行書的筆畫連帶和主次分明關系，同時還能增進他們對墨法的理解能力。另外，由于小學生對行書技法的理解水平有限，因此書法教師在實施鑒賞時可以利用兩種不同風格作品進行對比，由此加深對行書的線條和用筆方法體驗與領悟。例如，在指導鑒賞行書作品《蘭亭序》時，可以將行書作品《圣教序》與之進行比較分析，然后引導學生做出對比（可以間接滲透提問，如：《蘭亭序》的用筆與《圣教序》的用筆有什么不同之處？），由此提升學生對行書作品的欣賞能力。

二、基礎筆畫練習，認知行書技法

在小學寫字教學中滲透技法指導，幫助學生掌握正確的用筆方法，這是落實行書教學的基本功夫。但是，受到小學生年齡特點、分析和實踐能力的制約，書法教師在制定指導方案期間，必須做到“求同存異”。所以，在具體的指導中，書法教師不能過于深入講述深奧的行書的知識，比如行書筆畫肥瘦變化比例，而是要尊重小學生活潑可愛的天性，善于使用各種有趣的教學方法讓學生掌握書寫規律，愛上實用行書。在具體的操作實踐方面，可以從三個小點著手：第一點，為學生出示行書筆畫的基本寫法。這是學習實用行書必須掌握的一門技術，在開始階段可以要求學生利用手中的毛筆嘗試各種輔助連接筆畫練習，比如直線連接、斜線連接、弧線連接、圓線等等。而且，現在大部分小學生都有接觸書法，所以可以要求他們練習連接筆畫，這些需要通過運筆調鋒來實現。這樣孩子們就會在書寫行書的過程中，講究筆畫連帶和注意主次分明。第二點，幫助學生掌握正確的行書筆法。唐代書學理論家張懷瓘說：“夫書第一用筆”。正確的執筆方法和靈活的運筆方法，也是寫好行書的前提。行書的運筆方法有入筆和收筆，還要用毛筆的正鋒和側鋒。同時，在指導學生基礎筆畫練習的時候，要講究輕重的變化。在練習行書技法中，只有先掌握這些用筆基本規律，才能加深學生對行書的審美體驗。第三點，指導學生體驗行書結字和章法的變化特征。每個書法家的行書風格和特點不同，所以掌握大小形象、主次分明、替代有巧、疏密有韻的書寫技巧十分必要。同時，特別是書寫行書，十分講究章法。行書神動，以氣為主。章法包含行氣，書寫行書要做到貫氣、有氣勢。

總而言之，行之有效的書法課堂應該具有欣賞、體驗、操作和評價機制，這樣可以幫助學生更好地開展交流，組織實踐，讓他們在反復的練習中共同把握實用行書的真諦。所以，在分析如何提高小學書法實用行書教學質量的過程中，書法教師可以定期組織學生鑒賞名家的行書作品，并間接傳達創作技巧的意境，由此提升學生的感受質量，激發他們創造美的意識。

參考文獻

[1] 王建平.怎樣學習行書[M].濟南：山東美術出版社，2002.

[2] 鐘明善.行書技法[M].西安：西安交通大學出版社，2003