做一名思考的勞動(dòng)者

莊瑤

【摘 要】 在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生思維內(nèi)容的主要依據(jù)是音樂(lè)所表現(xiàn)的種種現(xiàn)象。音樂(lè)的存在不僅有它自己的內(nèi)容及其形式，還有它的體系和思考問(wèn)題的特點(diǎn)。因此，教師在了解、理解和發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維時(shí)，必須從音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。只有學(xué)會(huì)思維，才能真正的、有價(jià)值地學(xué)習(xí)，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)學(xué)科? 獨(dú)創(chuàng)性思維? 品質(zhì)

清晨，聽(tīng)一首喜歡的美妙音樂(lè)，能讓一天的意識(shí)放松，并激發(fā)大腦的思維能力達(dá)到頂峰。在漫長(zhǎng)的原始社會(huì)，人類(lèi)的祖先們?cè)谄降取f(xié)作的共同勞動(dòng)實(shí)踐中，創(chuàng)造和發(fā)展了能彈琴奏樂(lè)的雙手，能開(kāi)喉歌唱的器官，能進(jìn)行藝術(shù)思維的大腦。同時(shí)在此過(guò)程中，一切勞動(dòng)的實(shí)踐便為音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)生和發(fā)展提供了必要的前提和條件。

因此，本文就音樂(lè)學(xué)科獨(dú)創(chuàng)性思維能力的培養(yǎng)做以下幾點(diǎn)思考：

一、音樂(lè)學(xué)科之獨(dú)創(chuàng)性思維的品質(zhì)是什么？

獨(dú)創(chuàng)性思維的品質(zhì)就是讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，進(jìn)一步探索、創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，音樂(lè)學(xué)科之獨(dú)創(chuàng)性思維是最為突出的，音樂(lè)在其自身的發(fā)展階段中，更是充滿(mǎn)著創(chuàng)造與想象的意念。在音樂(lè)課堂上，孩子們就是參與音樂(lè)活動(dòng)的主體，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都擁有獨(dú)特的思維，對(duì)于傾聽(tīng)一首樂(lè)曲的感受，每個(gè)孩子都能發(fā)表自己不同的看法，所以獨(dú)創(chuàng)性思維的表現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)科中最為明顯。

二、獨(dú)創(chuàng)性思維在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的意義

（一）音樂(lè)學(xué)科之獨(dú)創(chuàng)性思維的理解

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們除了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管在人的思維發(fā)展中形象思維是比較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)造性思維中卻占有主要的地位，只有積淀深厚才能出現(xiàn)靈感。

（二）獨(dú)創(chuàng)性思維在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中如何體現(xiàn)

音樂(lè)是創(chuàng)造的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂(lè)的最終目的不僅僅是掌握一些音樂(lè)的技能技巧，更重要的則是學(xué)習(xí)潛存于音樂(lè)結(jié)構(gòu)中的創(chuàng)造性意識(shí)趨向和創(chuàng)造性的發(fā)展手法。音樂(lè)的創(chuàng)造性教育功效是一種潛移默化的意識(shí)培育。音樂(lè)“語(yǔ)言”的不確定性，音樂(lè)結(jié)構(gòu)的流動(dòng)性，以及音樂(lè)內(nèi)涵指向的暗示性，都使得音樂(lè)本體的展露和表現(xiàn)存在著較大的想象空間和較多的可能性。

（三）音樂(lè)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維的意義

獨(dú)創(chuàng)性就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生的潛能之一。在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，既豐富了學(xué)生的音樂(lè)想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著無(wú)可替代的作用。而開(kāi)發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，教師的作用是十分重要的。教師必須有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中尋找激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的契機(jī)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到樂(lè)趣。

三、音樂(lè)學(xué)科中獨(dú)創(chuàng)性思維能力的培養(yǎng)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)情境

要想讓和諧的課堂維持下去，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，充分運(yùn)用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、微笑等體態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛(ài)。

例：我在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第二單元《共同擁有一個(gè)家》這首歌曲時(shí)，開(kāi)頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我加入了一首《感恩的心》，很多同學(xué)都聽(tīng)過(guò)這首歌曲，當(dāng)音樂(lè)響起的時(shí)候，同學(xué)們都沉浸在優(yōu)美的歌聲里。這時(shí)我從孩子們的眼神中流露出他們體會(huì)歌曲表達(dá)的情感，聽(tīng)完以后我讓學(xué)生自己發(fā)言，談?wù)劥藭r(shí)的感受：“我們要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，樂(lè)于幫助有需要的人……”是啊，我給予孩子們充分的肯定，此時(shí)的氛圍是溫暖的、甜蜜的，為接下來(lái)的歌曲教學(xué)創(chuàng)設(shè)出更為和諧的情境。

（二）倡導(dǎo)聽(tīng)覺(jué)效果的整體感知

由于音樂(lè)給予人們的感受首先是情緒上的反映，如愉快、憂傷、熱情等，而情感又是人們對(duì)于客觀事物所持某種態(tài)度的反映，如：喜、怒、哀、樂(lè)等，聆聽(tīng)者必須結(jié)合自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)由內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)而引起的回憶、想象及聯(lián)想等加以補(bǔ)充，這就是通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的再創(chuàng)作行為。

例：我在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第六單元《八只小鵝》這課時(shí)，開(kāi)頭播放了一段動(dòng)物交響樂(lè)的視頻，學(xué)生的反響很熱烈，緊接著播放《八只小鵝》的完整歌曲，就激發(fā)出每位學(xué)生的整體感知，他們各有特色的情緒表達(dá)讓我耳目一新。前期的鋪墊讓孩子們大腦里產(chǎn)生了很多的聯(lián)想，獨(dú)創(chuàng)性思維的形成就在一瞬間。

（三）鼓勵(lì)追求個(gè)性的表達(dá)和獨(dú)立思考的勇氣

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念不斷地被音樂(lè)教師們所理解和接受，并實(shí)踐于各自的教學(xué)過(guò)程中。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，我深深地感受到了新課程全新的教育理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)大的沖擊。

例如：原來(lái)上音樂(lè)欣賞課，教師先會(huì)介紹曲名、作者及創(chuàng)作背景，然后開(kāi)始作品分析、分段欣賞……一系列程序，還沒(méi)聽(tīng)到音樂(lè)就先把學(xué)生限制在一個(gè)個(gè)框框里，抹煞了學(xué)生獨(dú)立思考的勇氣及追求個(gè)性的表達(dá)，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，限制了學(xué)生的想象力，因而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身失去興趣。

（四）開(kāi)發(fā)思維想象的空間

1. 自填歌詞，讓學(xué)生感受創(chuàng)造的樂(lè)趣。例如：在教唱《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》這首歌曲時(shí)，我讓學(xué)生自己創(chuàng)編第二段歌詞，他們把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、景觀都編寫(xiě)得井井有條，而且還注意到歌詞的韻律，既要保持字?jǐn)?shù)的完整性又要注意句子末尾的押韻，當(dāng)他們唱出自己寫(xiě)的歌詞時(shí)，甭提有多興奮了。

2. 自編旋律，讓學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)造的樂(lè)趣。我們可以要求學(xué)生按照老師給出的固定節(jié)奏和節(jié)拍，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖?jiǎn)單的音符，即興組合并用身體律動(dòng)演奏出來(lái)，老師從旁協(xié)助，學(xué)生很快就能把新的節(jié)奏型創(chuàng)編出來(lái)，老師再用鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)，學(xué)生們的興致就很高。

3. 自編律動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。例如：六年級(jí)《咿唷嘞啦》非洲音樂(lè)這一課，我在課上讓學(xué)生邊聽(tīng)賞邊創(chuàng)編身體律動(dòng)，用非洲鼓敲擊一些節(jié)奏感較強(qiáng)的節(jié)奏，學(xué)生濃厚的興趣被激發(fā)。

4. 編配伴奏，因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在編配伴奏中感悟和諧美。教師可以根據(jù)不同的歌曲風(fēng)格，選擇不同的方式來(lái)伴奏，這樣不僅能豐富學(xué)生的表現(xiàn)力，還能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

綜上所述，小學(xué)的音樂(lè)課堂形式應(yīng)該是靈活多樣的，并且講求課堂氣氛的融洽和愉悅，改變傳統(tǒng)的課堂模式單一、刻板僵化的特點(diǎn)。因此，注重課堂形式的創(chuàng)新，豐富課堂形式，讓課堂變得有吸引力，以使學(xué)生們的思維活躍起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 程建平.音樂(lè)與創(chuàng)造性思維[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2007.