淺析初中外來務工子女數學學困的原因及應對策略

孫玉

【摘 要】 在初中教育階段中，有很多外來務工子女在數學學習中感到十分困難，他們出現這種情況除了自身的學習態度、學習方法、智力等因素以外，還受到外界因素的影響，如教學教育質量地、教材不統一、家庭環境等。為此，下文先研究了數學學困的原因，之后闡述了解決學困問題的策略。

【關鍵詞】 初中? 外來務工子女? 學困原因? 應對策略

一、初中外來務工子女數學學困的原因

1. 缺失高質量的小學教育

在初中教育中，有部分外來務工子女是在農村接受的教學教育，而農村教育因為受到各個方面因素的影響，教學質量比較低，所以導致外來務工子女的基礎沒有打好。而本地子女從小就接受城市系統的教育，教育質量比較高，并且教育內容與初中知識內容有一定的銜接性，在上初中以后就可以直接跟上教師的步伐。尤其是在數學學習中，因為數學知識的繁雜性與邏輯性，所以導致外來務工子女的學習難度越來越大，學習效果也越來越差。

2. 不同地域教材的不統一

目前我國小學教材的版本還沒有實現統一，各個地區所使用的版本也各不相同，而不同版本的教材在知識編選和排列上具有極大差異。這對于外來務工子女來說，在進入初中階段以后之前所學習的知識與當前知識的聯系比較小，差異性也比較大，而這在知識結構體系的構建上經常出現“斷層”的情況，這也導致外來務工子女學困問題的出現。

3. 家庭因素的影響

外來務工子女的父母通常都是農村人，他們沒有接受過高等教育，文化素質也比較低;并且家長的工作比較辛苦，無法給學生提供更高質的家庭教育，與學校的配合也不夠默契;再加上家庭居住條件差，導致學生出現一些自卑心理，而這都會影響學生的學習情況，也是會導致學生數學學習困難的重要因素。

二、初中外來務工子女數學學困的應對策略

1. 尊重差異，因材施教

在轉化學困生的過程中，最重要的是尊重和信任他們，消除他們存在的疑慮。學困生因為成績不好、紀律也比較差，所以教師和其他學生對他們一直存有一種歧視的態度，并有意無意地冷落他們，而這樣導致學困生的心理更加敏感，但是他們在內心深處還是希望得到教師和其他同學的認可。另外，學困生在智力、基礎以及能力等各個方面存在一定的差異性。針對此，初中數學教師在開展課堂教學的時候，要做到因材施教，對學困生進行有針對性地輔導。課后輔導內容主要是根據學困生的薄弱環節以及作業中存在問題所選擇的，盡量做到“當日知識當日清”。另外，教師還可以實施“一幫一”策略，就是讓優等生幫助學困生，讓學生在學習中做到互幫互助，共同提高。

除此之外，學困生自身的自覺性比較差，因此教師要加強對他們的監督和督促，定時檢查他們的作業，及時監督他們有效完成作業，從而提高學習成效。

2. 分層教學，樹立信心

本校很多外來務工子女在小學所學習的數學知識比較簡單，并且與初中知識的銜接性也比較差。針對此，教師在實際教學中要結合學生的實際學習情況，做好數學知識的查漏補缺以及中小學知識內容的銜接。數學教師可以根據兒童的心理特征將九年義務教育劃分為三個學段：1～3年級為第一學段，4～6年級為第二學段，7～9年級為第三學段。然后再將班級學生劃分為三個層次，A層次學生為優等生，B層次學生為中等生，C層次學生為學困生，針對A、B層次學生按照第三學段正常開展教學，對C層次學生按照第二學段正常開展教學，讓學困生在完成初中知識的同時鞏固小學知識。以八年級上冊第十五章“分式”的教學為例。

因為小學數學對分數相關知識已經有所涉及，所以教師要先掌握小學數學中所學習的相關知識（第二學段）。具體如下：

（1） 了解公倍數與最小公倍數、公因數與最小公因數;

（2） 認識分數、小數與百分數，學會三者之間的相互轉化（除去循環小數化為分數）;

（3） 學會比較分數的大小與小數的大小;

（4） 學會小數的四則運算與混合運算以及分數的四則運算與混合運算。

之后了解初中分式與小學分數之間的聯系與學習要求（第三學段）。如下：

（1） 學會用提公因式法與提公式法開展因式分解;

（2） 了解分式概念，學會通分與約分，并會簡單的四則運算。

在課堂具體教學中，教師可以讓A、B層次學生直接學習第三學段的知識點，讓C層次學生在學習完第二學段知識點以后再學習第三學段的知識點。

綜上所述，在初中數學教學中，針對外來務工子女出現學困的原因要進行深入分析，找到根源，然后再采取有針對性地措施。外來務工子女具有不同的知識基礎、心理發展特征以及學習態度，數學教師對他們的轉化任務艱巨而又繁重。但是只要努力，就一定會取得理想的效果。數學教師可以從因材施教和分層教學這兩個方面對學困生進行轉化，提高學生的學習成效。另外，教師還要培養學生的自主學習習慣，從而使得外來務工子女擺脫學困生的行列，跟上其他學生的學習步伐。

參考文獻

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