小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

陳巧玲

【摘 要】 近年來，隨著當(dāng)今時(shí)代的快速發(fā)展，英語(yǔ)課程逐漸成為社會(huì)、廣大師生和家長(zhǎng)的重要關(guān)注對(duì)象，英語(yǔ)水平的提高成為了關(guān)鍵。新課標(biāo)要求，學(xué)生除了要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之外，更重要的是要在小學(xué)這一時(shí)段產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛，在學(xué)習(xí)的過程中鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性與思維發(fā)散性。思維能力的培養(yǎng)需要能夠給予學(xué)生更多思考空間、讓他們自主探究的一種英語(yǔ)教育方式?；诖?，筆者分析相應(yīng)的教學(xué)方式可行性策略，希望對(duì)以后的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展可以起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)? 思維? 學(xué)生? 培養(yǎng)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的過程，學(xué)生如果在某一環(huán)節(jié)上不能充分理解，接下來的學(xué)習(xí)必然會(huì)越來越難，最終由于困難多多，學(xué)生不得不選擇放棄，甚至使學(xué)生最終再也無法喜歡上英語(yǔ)這門課程。綜合分析來看，是由于學(xué)生沒有能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性、主動(dòng)地安排和完成學(xué)習(xí)任務(wù)、缺乏自身的思維能力的原因?qū)е隆?/p>

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上是跟著老師的步驟，一點(diǎn)點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)。如果任務(wù)完成得順利，學(xué)生還能對(duì)英語(yǔ)繼續(xù)保持熱情;但如果在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)有一定的障礙和難度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很難持續(xù)了。現(xiàn)行的一般英語(yǔ)教育方法有直接授課法，利用一些教學(xué)用具直觀地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如經(jīng)?？吹降膱?chǎng)景就是教師通過多媒體呈現(xiàn)出相關(guān)圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行記憶。這種方法能夠給學(xué)生留下深刻的印象，從而記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。直觀教學(xué)法雖然能夠提高學(xué)生的識(shí)記的能力，然而，不可否認(rèn)的是在這些花哨的教學(xué)圖片背后，不能讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，而是被動(dòng)地跟著教師的要求，缺乏一定的探究性，并不是在學(xué)生能夠自己思考的情況下而完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的真正掌握，隱隱地埋藏了學(xué)生的創(chuàng)新思維。反之，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中發(fā)揮自己的思維主動(dòng)性，主動(dòng)地安排和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大大增加。

目前大部分教師只是局限于課本上的知識(shí)，根據(jù)教參安排教學(xué)任務(wù)，很少對(duì)于自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面繁榮，實(shí)際效果卻并不理想。隨著新課改的新要求，大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為自己已經(jīng)在教學(xué)中實(shí)施了思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上這種培養(yǎng)模式也只是表面現(xiàn)象，更多的老師不愿意給予學(xué)生太多的時(shí)間，而很急于求成地公布答案及其理由，很少真正給學(xué)生思考和探索的時(shí)間，導(dǎo)致教育效果不理想。

因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維能力培養(yǎng)教學(xué)，是目前最關(guān)鍵的問題。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在對(duì)課本知識(shí)的直接理解以及對(duì)相關(guān)生詞的講解工作。這些都是對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力的檢測(cè)，學(xué)生沒有更多的自主性。學(xué)生由于只經(jīng)歷過一些基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致其思維認(rèn)知能力存在一定的不足。這種教學(xué)方式恰恰阻礙了學(xué)生自主思考的模式，沒有起到一個(gè)提升思維能力的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生維能力的培養(yǎng)也正是令很多小學(xué)英語(yǔ)老師困擾的一大難題，很多教師也并不知道該采用何種培養(yǎng)策略教學(xué)，還只是適應(yīng)于做一個(gè)傳統(tǒng)的授課者。

二、小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐方向

（一）營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)過程雖然是一個(gè)對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知的過程，其包含了單詞、詞組、基本介詞和冠詞的運(yùn)用等。有些小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)首先要教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音，然后結(jié)合音標(biāo)的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)。英語(yǔ)的抽象性，讓很多學(xué)生覺得枯燥乏味。其實(shí)學(xué)好英語(yǔ)的奧妙來自于自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程，而不是那冰冷沒有感情的靜態(tài)教學(xué)。和諧、融洽的師生關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)十分重要，可以讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿熱情，所以，在思維能力培養(yǎng)中，創(chuàng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛是十分有必要。在這當(dāng)中需要教師設(shè)計(jì)適合的課程，使小學(xué)英語(yǔ)的課堂活力高效，利用一切有利的條件，更大限度地讓學(xué)生自由發(fā)揮，那么其綜合語(yǔ)言能力必將會(huì)有更好、更快的發(fā)展。比如在講關(guān)于人體部位的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己找人體有哪些部位，各個(gè)部位分別用英語(yǔ)怎么說。借助具體形象的語(yǔ)言交流的過程，激發(fā)學(xué)生的思維應(yīng)變能力，把課堂變成一個(gè)不再是單單為了尋求乏味單詞發(fā)音識(shí)記的課堂，而是有意識(shí)地讓課堂變得形象有趣，學(xué)生的求知欲也會(huì)增加不少。

（二）設(shè)計(jì)豐富多樣化的教學(xué)方式

想要使小學(xué)英語(yǔ)的課堂活力高效，上課的時(shí)候老師應(yīng)該使用詼諧幽默、激情昂揚(yáng)、具有吸引力的說話方式，再加上肢體語(yǔ)言和表情來教授課程，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力得到提升，讓學(xué)生從興趣中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。如以問答加略顯夸張的表情的形式說：“What is it？ It？蒺s an apple.” 多次重復(fù)這個(gè)單詞，學(xué)生的腦海里就會(huì)牢牢地記住“蘋果”的讀音、形狀和含義，當(dāng)再次看到它的時(shí)候就能直接說出apple，而不用漢語(yǔ)來充當(dāng)媒介，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除了一般的教學(xué)方式外，可以配合多媒體教學(xué)和大量的游戲活動(dòng)，將思維能力培養(yǎng)教學(xué)貫穿始終。比如在課堂上，教師可以通過采用引進(jìn)初級(jí)的英語(yǔ)歌曲的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入到一種愉悅歡快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛里，可以取得很好的收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維能力培養(yǎng)教學(xué)方式注重學(xué)生在知識(shí)求知過程中的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)過程。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地教，可以通過問答方式讓學(xué)生逐步去發(fā)現(xiàn)和了解問題，使課堂固有的作用充分發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探索，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展與運(yùn)用。

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