核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)策略

連建湘

【摘 要】 核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教育發(fā)展的主旋律，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)、文化品格等必備品格。本文以人教版必修二第五單元閱讀課The Band That Wasn't為例，探索高中學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 閱讀課? 導(dǎo)學(xué)策略

核心素養(yǎng)體系是研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。文章結(jié)合人教版必修二模塊第五單元閱讀課The Band That Wasn't的教學(xué)實(shí)踐，探討高中閱讀教學(xué)中如何通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)的組織與實(shí)施，融入學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)，如團(tuán)隊(duì)合作、溝通與交流能力、語(yǔ)言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、主動(dòng)探究、問(wèn)題解決能力、反思能力、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀等。

一、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用

導(dǎo)學(xué)案是搭建教師指導(dǎo)作用和學(xué)生認(rèn)知主體作用的橋梁，其目標(biāo)定位應(yīng)符合學(xué)生能力實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合探究的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，將教師誘導(dǎo)點(diǎn)撥的“教”的過(guò)程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的“學(xué)”的過(guò)程有機(jī)融合。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)交互式課堂教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主和探究的學(xué)習(xí)能力，有利于個(gè)體思維和群體思維的順利開(kāi)展。

在The Band That Wasn't的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，可要求學(xué)生課前完成兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：從單詞表選擇恰當(dāng)單詞編制故事以及介紹自己最喜歡的樂(lè)隊(duì)，并制作課件在課堂呈現(xiàn)任務(wù)達(dá)成情況。本課詞匯量較大，但話題較通俗，易為學(xué)生接受。用單詞編制故事是詞匯加工過(guò)程，能幫助學(xué)生初步理解和掌握詞匯，避免因生詞覆蓋率過(guò)高而影響文本理解。樂(lè)隊(duì)是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生興趣盎然、思路開(kāi)闊、有話可談，介紹樂(lè)隊(duì)能激活學(xué)生已有圖式，為過(guò)渡到中心話題做準(zhǔn)備。兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)知挑戰(zhàn)難度不大，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程，只以評(píng)價(jià)者的身份參與其中。當(dāng)然，如果任務(wù)難度較大，教師應(yīng)積極介入，分析、點(diǎn)撥并提供必要的幫助或做必要的總結(jié)。

二、為思而教，分層遞進(jìn)，理解和擴(kuò)展兼顧

在學(xué)習(xí)The Band That Wasn't這一課時(shí)，我們注意到本課標(biāo)題The Band That Wasn't是一個(gè)省略句，教師在讀前引導(dǎo)學(xué)生看題猜意，補(bǔ)充Wasn't后的內(nèi)容，并以此驅(qū)動(dòng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、篩選和處理有價(jià)值的信息，在讀后重新審視、證實(shí)或修正個(gè)人觀點(diǎn)。本課語(yǔ)法項(xiàng)目是“介詞+which / whom”的定語(yǔ)從句。文本解讀過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生關(guān)注。教師可先要求學(xué)生獲取文本中的定語(yǔ)從句，對(duì)其整理和分類(lèi)，然后梳理并概括關(guān)系代詞前介詞的選擇和使用規(guī)律，為后續(xù)語(yǔ)言知識(shí)的遷移和運(yùn)用做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)可在“Read between the lines”環(huán)節(jié)中，提出問(wèn)題：What is the writer's attitude towards the Monkees？ Is the writer's feeling positive or negative？ 這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品味字里行間的意義，分析作者寫(xiě)作意圖，提高分析與評(píng)判能力。針對(duì)創(chuàng)新性思維，可在“Read beyond the lines”環(huán)節(jié)提出兩個(gè)問(wèn)題：What can you learn from the Monkees' growth to success？ What makes a successful band？ 這兩個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活體驗(yàn)，求解文本的言外之意。探討的過(guò)程也是相關(guān)語(yǔ)言集中呈現(xiàn)的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生感知和運(yùn)用話題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，尋求問(wèn)題答案的過(guò)程也是學(xué)生完成信息整合、意義探究和創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程。

三、以預(yù)設(shè)促生成，以寫(xiě)促評(píng)，讀寫(xiě)結(jié)合

The Band That Wasnt一課中，作者文章開(kāi)頭提出了三個(gè)問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題發(fā)表了觀點(diǎn)：To be honest， a lot of people attach great importance to becoming rich and famous. 寫(xiě)作意圖清晰了然。因此，針對(duì)文本第四段“The band broke up about 1970”細(xì)節(jié)， 可引發(fā)學(xué)生思考：Why do you think the band broke up？ 通過(guò)討論，不同的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、興趣動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)使思維產(chǎn)生碰撞，靈感得以激活。學(xué)生因此對(duì)“明星夢(mèng)、財(cái)富、成名”能有更深層次的思考，對(duì)成功有更本質(zhì)、更理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)理想的追求也會(huì)更加理性和從容。思考和表達(dá)的過(guò)程就是語(yǔ)言生成的過(guò)程。相較于以教師為主體的說(shuō)明和答案呈現(xiàn)，學(xué)生的陳述更加重要，它是學(xué)生思維的活動(dòng)化，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和生成提出了要求。

The Band That Wasn't的讀后寫(xiě)作任務(wù)可分為三個(gè)部分：文本內(nèi)容復(fù)述、作者情感態(tài)度分析、個(gè)人觀點(diǎn)陳述。這是將課堂學(xué)習(xí)、交流和討論的內(nèi)容以寫(xiě)的形式輸出，能鞏固并強(qiáng)化既有的學(xué)習(xí)成果，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第一段的三個(gè)設(shè)問(wèn)及人稱代詞“you”的使用，學(xué)生感悟?qū)懽髦腥绾挝x者注意力，并與讀者對(duì)話和交流;通過(guò)學(xué)習(xí)workbook中Speaking task和Writing task部分的詞匯和表達(dá)，以及使用閱讀材料中出現(xiàn)的詞句，能降低學(xué)生語(yǔ)言負(fù)荷，促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的模仿和創(chuàng)造性使用。讀寫(xiě)結(jié)合必然生成新的內(nèi)容，在表達(dá)新內(nèi)容遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，這種模仿或熟詞新用能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化新的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)習(xí)成就感，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

核心素養(yǎng)的獲得是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)若以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，必然要“為思而教”，通過(guò)任務(wù)的設(shè)置和探究，融入核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科和跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，合理分配課堂教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生提供素養(yǎng)學(xué)得與習(xí)得的契機(jī)，提升師生在閱讀教學(xué)中的“獲得感”。

參考文獻(xiàn)

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