淺談學前教育美術技能課教學質量的提高方法

竇茗越

摘要：隨著科學技術水平的不斷發展，我國教育教學體制的不斷改革，越來越多的家長和老師開始關注學前教育的美術教學問題。而在傳統的學前教育美術教學過程中，由于對學生的教學太過于理論化，這就造成學生缺乏一定的動手能力，讓學生的美術技能沒有辦法提高，在加上美術教學過程枯燥、乏味，難以激發學生學習美術的興趣，這就導致學生在學習學前教育美術技能的時候，缺乏一定的審美能力。但是如何根據新課程改革的背景下，對學前教育美術技能課程的教學進行創新，根據學生的性別、年齡特點和心理特點等對學前教育美術技能課程教學進行優化設計，通過學前教育美術技能課程的獨特教學特點，引導學生積極的進行學前教育美術技能的學習，激發學生學習學前教育美術技能課程的興趣，以此讓學生學會和掌握學前教育美術技能，這得到了很多學前教育美術老師和學者的關注。本文對學前教育美術技能課程教學質量提高方法進行分析和探討，旨在如何對學前教育美術技能課程教學進行創新設計，讓學生更加容易學會學前教育美術技能，從而有效的提升學前教育美術技能課程的教學質量，讓學前教育美術技能課程教學效率得到提高。

關鍵詞：學前教育;美術技能課程;質量提高方法

一、提升學前教育美術技能課程教學質量的意義和作用

（一）提升學前教育美術技能課程教學質量的意義

提升學前教育美術技能課程教學質量的意義，主要體現在以下三個方面，第一、提升學前教育美術技能課程教學的質量，可以幫助學生更好的掌握美術的基礎知識和基礎技能，第二、提升學前教育美術技能課程教學的質量，可以培養學生的創造能力，促進學生個性化發展，第三、提升學前教育美術技能課程教學的質量，可以完善學生的性格，讓學生的思維更好的發展。

幫助學生更好的掌握美術的基礎知識和基礎技能的意思是指：通過美術老師對學生的指導，讓學生掌握良好的構圖能力，讓學生對繪畫作品有一定的設計能力，讓學生更好的掌握學前教育美術技能。

培養學生的創造能力，促進學生個性化發展的意思是指：在學生學習美術技能的過程中，培養學生的觀察能力和記憶力，從而繪畫出更有創作性的作品，以此讓學生向個性化更好的發展。

完善學生的性格，讓學生的思維更好的發展的意思是指：在美術技能教學過程中，讓學生培養出獨特的審美觀點，以此發展學生的性格，讓每個學生都對美術有不同的看法，從而讓學生的思維更加的開闊。

所以，提升學前教育美術技能課程教學質量，對學生更好的掌握美術技能有著重要的意義[1]。

（二）提升學前教育美術技能課程教學質量的作用

在學生學習美術技能的過程中，提升學前教育美術技能課程教學質量的作用，主要體現在以下兩個方面，第一、幫助學生樹立正確的觀念，第二、促進學生智力的發展。

幫助學生樹立正確的觀念的意思是指：在學習美術技能的過程中，對學生心理的成長有著重要的作用，因此在學前教育美術技能教學過程中，提升美術技能教學質量，能幫助學生樹立正確的人生觀、審美觀、價值觀和世界觀，讓學生更加輕松、簡單的學習美術技能課程。

促進學生智力的發展的意思是指：根據科學研究，人類的左腦是負責語言和抽象思維的，比較注重邏輯性，右腦是負責形象思維的，比較注重情感功能，而在人們正常生活中基本上都是使用左腦思維，很少使用右腦進行思維，所以在學生學習美術技能的過程中，能使右腦得到鍛煉，因此提升學前教育美術技能課程教學質量，能讓學生的右腦得到全面的發展，從而可以促進學生智力的發展。

由此來看，在學前教育美術技能教學過程中，提升美術技能教學質量，對學生的全面發展有著重要的作用[2]。

二、傳統學前教育美術技能教學中存在的問題

（一）傳統學前教育美術技能教學缺乏相關的經驗

在學前教育美術技能教學過程中，由于很多學校接觸美術技能教學較晚，這就造成學前教育美術技能教學缺乏相關的經驗，這種原因體現在以下兩個方面，第一、大部分學前教育美術老師，剛剛從大學畢業，缺乏一定的工作經驗，導致學前教育美術教學效率沒能得到有效的提高，第二、這些剛剛畢業的美術老師，對學前教育這個專業并不了解，造成美術技能教學和學前教育專業無法進行結合，從而讓美術老師沒有辦法針對學前教育美術進行教學[3]。

（二）傳統學前教育美術技能教學發展方向存在一定的問題

由于受到上述的問題影響，造成學前教育美術技能教學發展方向存在一定的問題，在傳統的學前教育美術技能的發展方向上，學前教育美術老師主要是以美術基礎知識的培養為主，而不是創新能力的培養，這就造成學生在學習美術技能的過程中，沒有辦法進行個性化的發展，自主創作能力沒能得到提高，讓學前教育專業不能和美術技能教學進行結合，讓學生在學習美術技能過程中無法激發學習的興趣，從而導致學前教育美術技能教學質量沒能得到有效的提高。

三、學前教育美術技能課教學質量提高方法

（一）對學前教育美術初學者進行量化

在學前教育美術初學者剛剛接觸美術課程時，學生對學前教育美術老師講解的基礎知識不容易理解，如果學前教育美術老師剛開始就以基礎知識內容對學生進行授課，這會造成影響學生對學習美術技能的積極性，讓學生對學習美術技能失去興趣。所以學前教育美術老師應該對這種情況進行分析，在美術教學過程中，先讓美術初學者進行自由創作，在自由創作中尋找學習美術的興趣，然后在一點一點的學習美術技能的基礎知識，從而提升學前教育美術教學的質量[4]。

（二）區分學前教育美術技能知識點

在學習學前教育美術技能的過程中，學前教育美術老師應該區分美術技能的知識點，因為學前教育的美術教學更加偏向幼兒化，在繪畫作品的色彩上會更加的鮮艷，需要一定的思維能力和想象力。所以美術老師在教學過程中應對這種情況進行探索，對美術技能教學進行優化設計，有效的區分美術技能的知識點，從而對學生進行更好的教學。例如：學生在美術的學習過程中，大多數男學生的思維更有邏輯性，能設計出很好的繪畫構造，在繪畫過程中體能也比較好，但是對于繪畫的色彩的敏感程度是弱于女學生的，而且有些男學生在繪畫過程中還容易出現煩躁的情緒，難以進行精細的繪畫學習。而女學生對色彩有更高的敏感度，在學習美術技能過程中有很好的耐心，能進行更加細致的繪畫學習。所以學前教育美術老師應該根據學生的特點，對學生區分美術技能的知識點。