5W+1H模式在高一英語閱讀教學中的實踐研究

張志剛

摘要：本課題研究以人教版高一英語教材為基礎，將“5W+1H”模式運用到教材閱讀模塊中的pre-reading、reading和comprehending三個環節中，在增強學生的閱讀興趣和閱讀能力的同時使學生對閱讀文本的解讀達到深層理解目的，進一步豐富和發展英語閱讀教學的新途徑和新方法。

關鍵詞：5W+1H;高一英語;閱讀教學;應用實踐

高中一年級是學生鞏固初中階段的學業基礎，開啟高中學習新階段的關鍵時期。學校和老師要通過對各個學科核心素養的重視，讓學生在這一階段能夠形成自己的文化品格和思維品質。隨著英語教學改革的不斷延伸，越來越側重于語言在日常交際中的實際應用，英語閱讀對于提升學生的核心素養，鍛煉強大的語言能力、學習能力和創新能力非常關鍵。為此，我提出了“5W+1H模式在高一英語閱讀教學中的實踐研究”的課題，設想借助5W+1H模式對高一英語閱讀教學做出深入探索，期望能探索出“5W+1H”模式與高中英語閱讀教學相結合的教學模式，并推廣到本學科其它教學部分和其他學科領域。

一、“5W+1H”的內容分解

"5W+IH"是由英語中常用的六個疑問代詞構成的，即Why，何因;What，何事;Where，何地;When，何時;Who，何人;How，何法。所以，又稱“六何”。5W+1H模式是一種成熟的工作分析的思考方法或創造技法，也是一種由果到因、從形象到邏輯的思維方式。當我們想對某個存在的事物或提出的問題深入探討的時候，運用5W+1H逐一進行分析思考，就能很容易地找到事情發生的原因并且掌握事物的本質。

二、英語閱讀教學應用“5W+1H”模式的意義

在高一英語閱讀教學實踐中應用“5W+1H”模式，即由教師對教材內容或閱讀材料的主題按“5W+1H”要素進行梳理，為組織課堂活動提供清晰的分析思路和活動流程，可以科學合理地設計課堂教學，提高教學的針對性和有效性，積累更多的教學經驗。對學生而言，能夠快速找到理解文章內容的捷徑，從而對作者的觀點態度、文章結構、邏輯推理等做出深入正確的分析與判斷。可以培養思考問題和解決問題的能力，有效地進行課程學習和實踐，達到收獲閱讀學習加深記憶理解的目的。這就是英語閱讀教學上的應用“5W+1H”模式的意義所在。

三、英語閱讀教學應用“5W+1H”模式的具體實踐

在高一英語閱讀教學中運用“5W+1H”模式的具體實踐為：

1、課題界定。高一英語閱讀教學的范疇界定為人教社2007版普通高中課程標準實驗教科書高一英語教材必修1—4冊。這些教材的編排體例是主題式單元學習。每個單元閱讀教學模塊包括 warming up、pre-reading、reading 和comprehending等四個活動任務。我重點對涉及到pre-reading、reading 和 comprehending 任務中的開放性問題或課堂教學活動進行深入研究。旨在實現任務型閱讀的三個功能。一是閱讀前的背景知識激活。二是閱讀中的信息處理。三是閱讀后的意義或知識構建。

2、解讀方式。“5W+1H”模式的解讀方式：（1）What：發生了什么事件。（2）Who：誰發生了這樣的事件。在story類文章中，可以解讀為character（角色）;在nonfiction（非小說文學）類提供信息的文章中，可以解讀為object（對象）。（3）When：事件在什么時候發生。有時候是時間點，比如中午、晚上;有時候是階段，比如childhood、adult等;有時候是時代，比如ancient、Middle age等;有時候是某件時間的之前或者之后。（4）Where：事件在什么地方發生。（5）Why：為什么會發生這樣的事件？（6）How：這個事件是怎樣發生的？發生過程是什么？

3、提煉關鍵詞。學生利用“5W+1H”模式中的“WH-questions”關注文章資料中的人物、時間、地點、事件、原因、結果等要素，這些問題回答清楚了，細節就閱讀清楚了，文章的主線就清晰了，作者的意圖也就一目了然了。從而抓住中心思想，提煉出關鍵詞。如果不僅達到本次課堂閱讀理解的目的，長此以往，有益于學生養成一種善于發現、關注并解決重點問題的思維習慣。

4、找準切入點。確定文本材料題材，找準“5W+1H”為語言學習輸入切入點。說明文：圍繞描述對象解決“是什么，怎么樣”，用好“what and how”;議論文：重點解決論題“怎么辦，為什么”，用好“what，how 和 why”;敘述文：重心放在“人物，時間，地點，主題，現狀”等要素上，即“who，when，where，what和 how”的問題。

5、閱讀性質側重。在pre-reading中側重激發背景知識，確定話題中心;在reading中側重梳理文本結構，確定文本主旨;在comprehending中側重構建文本意義，開展課堂活動。活動可以按小組合作，重組文本，拓展對閱讀主題理解的思維空間。比如復述課文、改寫課文、拓展討論等。在這樣的活動中，學生會將前一環節中學到的知識，轉化為英語實際運用的能力。

五、結語

英語是通向世界的橋梁。英語教育工作者要把培養和提高青少年學生的發展核心素養作為自己的初心和使命，千方百計激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀效率，促進學生英語閱讀的良性循環，使學生們的英語閱讀能力和理解能力不斷提高。總之，英語閱讀教學任重道遠，教法研究永無止境。學習創新，教學相長，我們永遠在路上。

參考文獻：

[1]李秋娟.初中英語閱讀能力培養的重要性及培養方法[J].中學生英語（初中版），2014 （1）

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