任務驅動教學法在高職英語翻譯教學中的應用研究

翟月

摘要：任務驅動教學法在高職英語翻譯教學中的應用能更有效的促進學生的學習，提高學生學習的積極性和學習效率，為學生能夠自主的學習奠定良好的基礎。任務驅動教學法培養(yǎng)了學生自主學習能力，使學生在畢業(yè)之后進入社會時能夠很快的適應工作安排。經過新課程標準改革后，高職英語翻譯教學也將任務驅動教學法進行了有效的融合。因此，本文首先介紹任務驅動教學法的內涵，分析并闡述任務驅動教學法在高職英語翻譯的實踐的理論界定和基本實施環(huán)節(jié)，并將合理的教學經驗和先進的教學理念帶入到高職英語翻譯教學中去。

關鍵詞：任務驅動;高職英語翻譯;探究

前言

任務驅動教學法起源于上個世紀，在當時的英語翻譯教學中頗為流行，強調了學生在學習過程中的實踐。這個理念能很好地激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生學習的自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。因任務驅動教學方法有著很強的實用性，所以在應用任務驅動教學法的過程中會對教師的教學方案要求更加嚴格，為了確保在高職英語翻譯教學中任務驅動教學法順利開展，教師應不斷地學習，提高教師教學水平，從而更好地教書育人。

一、介紹任務驅動教學法

任務驅動教學法（task-based teaching approach）是建構主義基礎上塑造的一種教學方法。建構主義提出知識并不僅局限于教師的傳授，知識的來源可以有很多種途徑，例如，學生的學習伙伴、學習資料的合理運用，根據意義的建構來獲得任務驅動教學。因此實施教學過程中教師起著很重要的作用，教師應發(fā)揮自身引導的角色，引導學生在真實的情景下能積極主動的探索，協助學生探索知識、發(fā)現學習中所出現的問題、與學生共同解決問題，從而更快地完成學習目標，進而完成教師對本堂課布置的教學任務。在整個學習過程中，更能顯現出學生在學習中的主體地位，學生通過不斷的實踐來提高自身的綜合素質，培養(yǎng)良好的學習能力，激發(fā)其自身創(chuàng)新思維，實現教學目標。

二、任務驅動教學法在高職英語翻譯教學中的實踐

自20世紀80年代以來，許多學者對英語翻譯教學操作流程提出了許多不同的意見，使得高職英語翻譯教學方法在快速更新，到現階段為止高職英語翻譯教學方法、教學流程已形成了比較完整的體系，任務驅動教學法在高職英語翻譯教學中也形成了相對科學的教學步驟，主要包括以下幾個方面：

（一）情景帶入

創(chuàng)造情景是任務驅動教學法在高職英語翻譯教學中應用最重要的步驟。教師需要根據教學重點和教學目標創(chuàng)設與當前學習相關的學習內容與研究方法。例如，在學習英語A Transition Point in My Life時，教師可引導學生思考哪里是他一生的轉折點，發(fā)生什么事改變了他？引發(fā)學生的思索，拉近學生對課文的理解，盡可能地將話題貼近現實的場景，使學生更感受更貼近自己的生活，學生也更容易接受。更有效地引導學生帶著“真實”的任務進入情景中。讓學生在教師事先設立的情景模式下能夠積極自主地完成任務，提高學生積極性和熱情，促進師生之間的關系，更好的拉近彼此之間的距離。讓教師的形象變得和藹可親，以改往日嚴厲的形象，讓學生不再害怕向教師提出疑問，使學生能夠暢所欲言，使學習氣氛更加的活躍，進而提高翻譯教學的效果。

（二）明確任務

當教師把學習情景設立完成之后，就要確定任務，使任務清晰明確。任務可以根據身邊發(fā)生的事和當今的新聞熱點來進行，例如Future Career Planning課文中學生畢業(yè)后對工作的選擇對未來的規(guī)劃是現階段的熱點問題，未來該如何就業(yè)？就業(yè)時是否會產生恐懼？面對別人的不理解我們應該怎么做？這些問題的闡述使學生明白他們的任務，使學生有著真切的感覺。要求學生通過對問題的解決的這個過程來構建自身的完整體系，提高學生通過自身獨立解決問題的能力，培養(yǎng)良好的英語翻譯習慣，從而達到更好的翻譯效果。

（三）合作學習與自主學習

在任務進行的過程中，教師對這個任務來說不再是領導者和組織者，教師要以引導者的身份解決學生在任務完成過程中所出現的問題，以確保學生獨立的完成此項教學任務。在整個學習探索過程中學生與學生之間可以自主進行合作交流，互幫互助，提高任務完成效率。例如，在學習《About Myself》中，學生都來介紹一下自己，讓學生之間互相的了解，使學生之間合作學習，有效完成學習任務，這種學習方式之間能夠培養(yǎng)學生團體意識，增加學生之間的友情，使學生在交流不同觀點時加深對此次翻譯學習內容的吸收與深造。

（四）學習任務總結

將任務驅動教學法應用于高職英語翻譯教學中時，教師需要對學生完成英語翻譯任務的情況做出相應的總結與評價。一方面對學生完成情況給予良好的意見與建議，另一方面可以對在任務過程中表現出色、合作良好的學生給予表揚。從而使學生能夠從中得到自信，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)團隊團結意識。任務驅動教學法在高職英語翻譯教學中的應用對教師也提出了較嚴格的要求，教師應提升其專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，從而更好的為學生引導學習的方向，確保學生翻譯學習的有效性，推動學生不斷的進步和發(fā)展。

三、總結：

將任務驅動教學法應用在在高職英語翻譯教學中，既能提高英語翻譯教學質量與教學水平，又能強化英語翻譯在學生生活中的運用，英語翻譯的出現使我們的生活更加豐富更加精彩，而任務驅動教學法的產生與應用加速學生理解英語翻譯，大到學生與國際友人進行國際交流，小到去超市買東西能看懂說明書上的英文字，總體來說，任務驅動教學法是一種創(chuàng)新的教學方法，為教師提供了許多科學合理的參照。任務驅動教學法突破了傳統教學的枯燥性，將教學方法靈活的運用起來，把重點內容巧妙地化難為簡，為學生提供一種新型的思維模式，提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力，為高職英語翻譯教學立下了汗馬功勞。

參考文獻：

[1]徐瓊.任務驅動法對高職商務英語專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)分析[J].長沙大學學報.2010 （06）.

[2]朱偉.任務驅動教學法在技校專業(yè)英語教學中的應用[J].職業(yè).2016 （09）.