試分析小學數學計算錯誤的原因分析及對策

苑曉梅

摘要：從整體的角度看數學這一科目是一門較為繁瑣的科目，其中包括了很多細小分支，比如計算、幾何、函數等，在眾多的知識分支中計算是學習數學最為基礎的一種能力，從小學開始學生就要求掌握基本的計算能力，但是學生在進行數學計算的過程中難免會出現各種問題，基于這樣的情況，教師在對學生進行數學計算的教導時就應該根據學生的實際學習情況進行針對性的調整，教導的宗旨是提高學生對知識的掌握情況，以及對教學質量的提高，在這篇文章中筆者將針對小學生計算錯誤的原因進行分析，結合筆者自身的經驗對解決這些問題提出一些自我的見解，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;計算錯誤;原因

前言：

對于學生來說學習數學離不開計算這個知識點，根據新課改對數學課程設立的標準是學生必須學會正確的計算能力，熟練掌握一些基本的計算，新課改的實施下對一些較為繁瑣的計算題進行了刪減，這也導致了數學的計算難度較之以前降低了不少，但是學生在進行計算學習的時候難免會產生問題，以下是筆者在實際研究中發現的小學生在計算中關于錯誤原因的分析。

一、小學數學計算錯誤原因分析

（一）概念不清，算理不明

小學階段的學生處于教育的初級階段，所要學習的數學知識相對來說還較為淺薄，但是對于計算的掌握程度卻是關乎未來學習知識的掌握度，在我們的日常生活中也有很多的領域與計算掛鉤。關于計算的學習有著多種因素，首先是與學生對于知識的掌握程度有關，其次是與學生對計算的學習態度有著很大的關聯，經過調查研究發現很多的情況下學生在計算中出現的錯誤都是非知識性的，很多時候都是由于學生對計算的學習態度不嚴謹，粗心大意導致的。數學計算囊括了概念、公式、規則以及運算律等，能否熟練的掌握這些知識與學生是否能夠熟練的進行計算有著很重要的關聯。

（二）口算不熟，計算不準

小學初級階段很多時候是依靠口算去解答題目，在計算的過程中涉及到小數、分數、乘法、除法等，無論是在哪一個環節當學生運用口算時出現了差錯，那么可能會導致計算結果出現偏差。

（三）審題不細，習慣不良

觀察小學試題可以發現很多時候都是一些具體的數和運算符號以及括號組成的算式。在對包含了多種符號的算式進行解答時需要根據實際的情況進行相應的計算，做出相應的選擇，在解答這類題目時學生往往會受到三個方面的影響，首先是“湊整”對學生的影響，學生在面臨“湊整”的情況時很多時候會忽略運算順序以及計算法則，其次是學生學習態度不夠嚴謹，將計算題中的數字或者符號看錯，最終導致結果出現錯誤，最后則是在計算結束后學生并沒有對整個計算過程進行完整的檢查。

二、小學數學計算錯誤的解決對策

（一）弄清算理，以理馭法

對于知識的掌握程度在很大程度上會影響學生計算，小學生在計算中容易出現錯誤很多時候也是因為對知識的掌握力度不夠，對于計算法則、運算律以及運算規律等運用時較為晦澀，基于這樣的情況教師需要讓學生熟練的掌握特殊情況下計算的規律，很典型的是遇到既有乘法又有加法的題目，36+14×6這樣的題目，學生只需要掌握一條定理，即“沒有括號的算式里，先算乘除法，再算加減”，運用這樣的計算法則進行解答。

（二）重視口算，練記并進

1.練

小學階段的學生很多情況下解題依靠的是口算，筆算能力的提高也是基于口算得準確以及熟練上發展起來，這也充分證明了口算在計算當中的重要程度，對此應該重視對口算的訓練，讓學生能夠熟練的將20以內的加減乘除能夠練到滾瓜爛熟得程度。

2.記

在小學計算習題中很多時候會出現一些較為頻繁的數據計算，為了能提高學生的計算速度以及計算準確度，選擇性的背誦一些常見數據的計算是較為必要的。

（三）加強分類，以錯化錯

在小學數學計算教學中囊括了很多的教學知識，四則混合運算是出現的較為頻繁的運算知識，教師應該在對學生進行作業批改時將學生易錯的知識點記錄下來，針對具體情況進行教學。

（四）培養習慣，以點帶面

1.書寫訓練，指導到點

小學階段的學生很多時候在進行習題解答時對于字跡的注重程度不夠嚴格，教師在批改時很容易將學生的字體看錯，例如很多學生在書寫除號時習慣性的將兩點寫為頓號，字跡潦草的話教師在進行批改時很容易出現批改錯誤的情況，不僅如此，學生注重解題時的字跡能很大程度上將學生的心靜下來，讓學生能更為專注的解題，在進行結尾階段的檢查題目時也會更為容易，節約時間，很多時候這些細小的地方能久而久之對學生養成一種習慣，學生在進行習題解答時也會慢慢減少粗心的情況。

2.檢查方法，指點到面.

在整個做題的過程中對習題的檢查階段是必不可少的，但是在很多時候學生在檢查時所做的卻是錯誤的，通常情況下學生僅僅是將試卷翻來覆去，用眼睛來檢查試卷，這種檢查的方式是錯誤的，低年級的學生在進行檢查時應該將做過的題目進行重算，對于高年級的學生來說檢查時應該進行反推、估算以及重算的方式進行檢查。檢查不僅可以鍛煉學生的計算思維還能增加計算結果的正確率。

結語：

綜上所述，小學生在計算過程中出現錯誤與很多的因素有關，基于這樣的情況教師在對學生進行教學時需要根據學生的實際情況進行針對性的教學，根據實際的掌握情況找出解決學生計算問題的方法，幫助學生改正粗心大意的毛病，端正學習不嚴謹的態度，最大程度上保證課堂質量的提高，讓課堂教學達到事半功倍的效果。

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