淺談初中語文多元化教學方法

任書娟

摘要：毫無疑問，在現(xiàn)階段的教育背景下，傳統(tǒng)語文教學模式的弊端已經(jīng)逐步突顯，這就需要語文教師利用恰當?shù)姆绞礁倪M教學手段。與傳統(tǒng)單一的語文教學模式比較，多元化教學方法的應用受到越來越多的初中語文教師認可。本文以初中語文教學為例，結(jié)合自己的工作實際，談一下應該如何實施多元化語文教學。

關(guān)鍵詞：初中;語文;多元化教學

在初中語文新課標中明確指出：在初中語文教學活動中，要把統(tǒng)一與求同的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化與差異化的學習活動組織方式。這就表明，新課標更加注重充分關(guān)注初中生的個性差異與實際學習需求。因此，初中語文教師要積極主動引導初中生充分開發(fā)與利用學習資源，以此來促進初中生進行多元化學習。這不但能夠有效促進初中生的知識理解，而且可以有效陶冶初中生的道德情操，提升初中生的個人修養(yǎng)。

1.多元化設計教學目標

在初中語文教學活動中，教學目標設計是一個非常重要的環(huán)節(jié)。要想設計出多元化的教學目標，教師就應全面了解學科特點。從初中語文學科的教學內(nèi)容上講，其顯著特點是工具性與人文性的有機融合。它既包括學生知識能力的學習和發(fā)展，也體現(xiàn)流動性的情感和內(nèi)涵。因此，在組織教學活動時，初中語文教師應該在設計教學目標時為初中生提供廣闊的學習空間，進而促進創(chuàng)造性教學。

在初中語文新課標的設計理念里，包括許多具體培養(yǎng)目標，可以分為過程與方法、知識與能力、情感與態(tài)度這三個維度。因此，初中語文教師要從這三個維度設計教學目標，以此來完善初中生的學習過程。如：講授《背影》一文時，我從三個不同維度進行分析，設計幾條具體教學目標：（1）有感情朗讀課文，聯(lián)系實際生活體會與感悟文中父親的愛子之情;（2）梳理文章的層次與結(jié)構(gòu)，理解“背影”這一行文線索的具體作用;（3）理解刻畫人物特征的方法，品味質(zhì)樸自然的語言。可以發(fā)現(xiàn)，設計這種教學目標，不但能夠溝通課堂與生活的聯(lián)系，而且對初中生今后的學習遷移有極大幫助。同時，組織《背影》教學時，我還會根據(jù)初中生在學習過程中的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學目標，從而使教學目標與學生的實際需求更加切合。

2.多元化文本解讀

文本材料是構(gòu)成語文學習的主要要素，為了深入挖掘語文課程中豐富的人文內(nèi)涵，初中語文教師要有針對性的引導初中生深入理解與分析文本材料。同時，初中語文新課標明確指出：文本閱讀活動是初中生的個性化行為，不能以語文教師的分析替代初中生的閱讀實踐。因此，探索文本要以初中生自主理解與感悟為主。為此，初中語文教師可結(jié)合文本提出具體思考問題，以此來引導學生的閱讀活動。這樣不但能夠使初中生的主觀能動性得以發(fā)揮，也能夠使初中生的文本探索活動更加精準。

以初中語文課文《愚公移山》為例，為了使初中生對《愚公移山》進行更加深入的閱讀與感悟，我利用下列問題引導學生：（1）《愚公移山》的內(nèi)容比較簡單，主要講述了愚公移山的這件事，你認為他最后能夠成功嗎？作者對這件事是持什么樣的態(tài)度？（2）根據(jù)作者的看法，你認為作者為什么把愚公稱為“愚”，又把智叟稱為“智”呢？（3）此文是千古流傳的名篇，你認為在寫法上這篇文章有哪些地方值得借鑒？（4）愚公移山給你的生活與學習帶來哪些啟示？然后，學生根據(jù)上述問題對《愚公移山》進行深入的閱讀分析。然后，結(jié)合對文本的理解，學生之間進行討論與交流。通過這種方式，不但能夠讓初中生形成獨特的認知，而且使初中生在討論中進行發(fā)散思維，促進對文本的全面理解。

3.多元化語言訓練

從本質(zhì)上說，語文是一門基礎性的語言學科。而在初中語文教學中，由于初中生的認知能力有一定的發(fā)展，所以一些文質(zhì)兼美、典范性文章被選入教材。因此，初中語文教師在文本教學中，抓住語言訓練就抓住教學根本。在多元化教育背景下，語文教師也應實施多元化的語言訓練，從而使學生的語言能力得到循序漸進地發(fā)展。

一般來講，語言訓練的有效方法包括下面幾種：第一，朗讀積累。朗讀訓練能夠使初中生積累一定的語言材料，也是陶冶初中生思想感情的良好途徑。因此語文教師要組織不同形式的朗讀練習，來促進初中生理解與掌握基本語言規(guī)律;第二，語言表達。語言表達包括書面表達與口語表達兩種。因此，語文教師要么創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，要么提出一個明確的主題，以此來引導初中生練習語言表達。通過多元化的語言訓練，逐步讓初中生熟練地掌握語言工具。

4.多元化教學評價

教學評價是教學活動的重要組成部分。在教學過程中，科學有效的教學評價可以及時調(diào)整與優(yōu)化學生的學習過程，強化學習效果。為此，初中語文教師應改變單一的教學評價方式，并把教學評價滲透于教學活動全過程，惟其如此，才能充分發(fā)揮教學評價的積極作用。

在組織語文教學活動時，我主要采取下列教學評價模式：第一，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。這要求語文教師既要關(guān)注學生活動結(jié)束后的效果，又要重視學生在學習過程中的表現(xiàn);第二，學生自評與教師評價相結(jié)合。在教學評價中，對學生的想法教師應該給予充分尊重。因此，教師要不斷聽取初中生對學習情況的真實看法;第三，家長參評。家校共育的教育理念十分重要，教師應經(jīng)常聽家長的意見，并根據(jù)其合理觀點及時調(diào)整教學活動。最終通過多元化教學評價，改進與完善語文教學活動。

總而言之，在初中語文教學中，多元化教學策略逐漸突顯其積極價值。因此，初中語文教師應準確解讀多元化教學理念，并根據(jù)其要求優(yōu)化和改進具體的教學手段，從而不斷提升語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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