殘疾學生心理調適與輔導員工作的結合

劉天瑤

摘要：本文根據高校殘疾學生心理問題現狀調查結果，分析目前高校殘疾學生的心理特點，在此基礎上研究殘疾學生心理調適與輔導員工作的結合方式。為相關工作人員提供參考。

關鍵詞：殘疾學生;心理調適;輔導員工作

引言：

目前我國社會經濟處于快速發展階段，殘疾人的教育工作也逐漸受到更多重視，各地陸續建立了相應的特殊教育學校。同時，殘疾學生作為弱勢群體，也更容易出現各類心理問題。因此高校輔導員在學生管理工作中，也應加強重視殘疾學生的心理調適工作。

一、高校殘疾學生心理問題現狀調查

2018年教育部《高等學校學生心理健康指導綱要》對大學生心理健康教育提出了更高要求，在這一要求下，心理健康教育也成為了高校人才培養體系的重要組成部分。高校殘疾學生屬于一類特殊群體，由于其具有某種生理缺陷，在心理特征上也與普通的學生存在一定區別。特殊教育院校作為殘疾學生教育的最主要場所之一，也需要在教學過程中對殘疾學生開展心理調適工作。根據一項針對某特殊教育院校共1960名大學生心理健康狀況的調查，能夠對當前特殊教育院校學生的心理健康狀況提供一定的參考。該項研究采用了問卷調查方式，對學生的基本信息、家庭情況、殘障類別等基本情況進行了調查統計，并通過《癥狀自評量表》對學生心理問題的癥狀及嚴重程度作出評價。根據調查結果，該校存在一定心理問題的學生共324人，占完成調查人數的16.72%。全體參與調查的學生當中，心理問題較為嚴重的學生共170人，在完成調查人數中占有8.77%;存在輕度心理問題的學生共154人，在完成調查人數中占有7.95%;其余1075名學生的心理狀況比較穩定，占比為83.28%[1]。根據對上述調查結果的分析，學生中存在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁三種癥狀的人數相對較多。因此針對殘疾學生開展心理調適，對于避免學生出現心理問題、幫助學生樹立正確的價值觀念具有重要意義。

二、殘疾學生心理調適與輔導員工作的結合方式

輔導員工作的主要內容包括學生的思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面，因此可以看出，輔導員工作對于殘疾學生心理問題的解決、正確思想價值觀念的建立都具有重要作用，特殊教育院校輔導員也應在日常工作中重視殘疾學生的心理調適工作。其中可以采取以下幾種工作方法。

（一）堅持以人為本教育理念

以人為本教育理念是指在教育工作中，要堅持尊重人、理解人和關心人的原則，促進人的全面發展。特殊教育院校輔導員工作中，也應對以人為本教育理念加以充分落實。對待殘疾學生應采取平等交流的態度，充分尊重學生的主體地位，同時要理解殘疾大學生自身的需求，以學生發展的實際需求為依據安排教育工作。并且在輔導員工作中，還應關心殘疾學生生活和思想方面存在的困難，最大程度對殘疾學生學習和生活中遇到的實際問題進行解決，并有利于促進學生的充分發展。在以人為本理念下，也對特教院校輔導員的教育工作提出了更高要求，在輔導員工作中，需要將學生基礎文化素養、心理素質與社會適應能力的全面提高作為工作目標。

（二）重視心理健康教育工作

殘疾學生相對于普通學生更容易出現心理問題。由于學生自身存在生理缺陷，比較容易產生自卑心理，同時一些不正確的社會觀念、家庭及學校教育方式不合理等因素都會對學生的心理健康造成不良影響。為了幫助殘疾學生樹立積極心態，輔導員工作中應重視學生的心理健康教育。具體工作中應開設相關的學生心理咨詢和輔導平臺，能夠讓學生及時發現造成不良心理狀態的因素，并進行合理解決。學校應開設有關心理健康方面的課程，針對學生存在的心理問題進行引導，促進學生正確認識自身的生理缺陷。同時還可設立心理健康咨詢中心，學生可以與心理咨詢人員進行積極溝通。除此之外，特殊教育院校輔導員還可采取單獨談話、電話與網絡溝通的方式，對學生的心理問題進行更多了解，并給予適當指導。通過心理健康教育工作的開展，減少學生心理問題的產生。

（三）提高學生的社會適應性

由于殘疾學生的自身原因，其中的許多學生成長過程中表現為與他人的交流較少，存在一定程度的交流溝通障礙。相對于普通高校的學生，特殊教育院校大學生在面臨就業時也存在更為明顯的問題，《殘疾人保障法》中雖然對殘疾人就業問題具有明確規定，但殘疾學生的就業率相對于普通學生來說仍然處于較低水平。殘疾學生教育的根本目的在于提高學生的社會適應性，讓學生在參與社會交往與社會分工過程中獲得充分的發展[2]。因此，特殊教育院校輔導員工作中，也要高度重視對學生社會適應能力的培養，幫助學生樹立參與社會生活的積極心態，并能夠根據外部環境進行自我調節。比如在實際工作中，特殊教育院校輔導員可以通過舉辦講座、開設就業規劃課程、開展課外活動等途徑，引導學生盡可能接納自我，樹立符合自身實際情況的職業目標，提升自我效能感，為今后的職業發展打下良好基礎。另外，特殊教育院校輔導員還應通過與學生的交流，發現殘疾學生自身的優點和特長，并給予正確引導和鼓勵，幫助其消除自卑心理。

（四）加強思想道德素養教育

在我國目前的殘疾人高等教育中，對于殘疾學生技能方面的教育較為重視，對于學生道德素養、社會責任感等方面的教育重視程度相對不足。而學生的思想政治教育與道德品質教育也是輔導員工作中的重要內容，通過開展馬克思主義理論以及新時期中國特色社會主義理論體系的教育工作，更有利于學生了解國家各項方針政策，對于黨和國家產生更多的認同感，最終促進學生積極投身于社會主義現代化建設。

結論：

相對于普通的高校學生，殘疾學生由于其自身原因，相對更容易產生心理問題。在特殊教育院校輔導員工作中，需要對學生的心理狀況作出充分了解，同時也要將自身工作與殘疾學生心理調適相結合。具體應在以人為本教育理念指導下，高度重視學生的心理健康教育，采取有效措施提高學生社會適應性，并加強對學生的思想道德素養教育。

參考文獻：

[1]嚴茹.融合教育背景下特殊教育院校大學生心理健康狀況調查研究[J].現代特殊教育，2019 （18）：42-48.

[2]于娣，邱觀建.對殘疾大學生思想政治教育的思考[J].，2019 （22）：42-43.