淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

廖芳

摘要：倘若將英語課看做一方天下，英語閱讀就是英語課的半壁江山，其重要性不言而喻。但審視初中英閱讀教學課堂，許多學生的閱讀積極性并不高，僵硬性閱讀、任務性閱讀、依賴性閱讀形式比比皆是，導致英語閱讀課堂教學有效性并不高。為有效解決英語閱讀課堂教學問題，激活閱讀課堂、激發學生閱讀興趣，初中英語教師就必須正確審視英語閱讀課堂教學現狀，立足學科核心素養探析英語閱讀教學新對策。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;培養對策

英語閱讀課堂之所以會出現單調教學、依賴性學習等情況。是因為在開展英語閱讀教學時教師受傳統教學理念以及中考影響，將教學重點放在了分數與結果上。而新課改提出了核心素養這一理念，為初中英語教師開展英語閱讀教學活動指明了方向，也為初中英語教師創新英語閱讀教學提供了理論支持，需要初中英語教育工作者加以重視。

一、英語學科核心素養內容分析

核心素養是新課改下提出的新式教學理念，它強調在課程教學中關注學生的知識掌握、技能發展以及道德素養培養，意在培養學生能夠適應終身發展的能力和品質。具體到初中英語教學課堂上表現為四個維度，即語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。

語言能力是指學生在進行英語學習中能夠運用語言表達看法、傳遞信息，包括語言知識、語言意識、語感以及語言技能;思維品質則包括學生在學習英語時的思考辨析能力、分析推理能力、判斷表達能力;文化品格則表現為學生能夠理解各國文化、形成文化意識;學習能力則是學生在英語學習過程中的自學能力、反思能力、創造能力等。

初中英語閱讀教學課堂的每一教學環節、每一教學內容都與英語學科核心素養緊密相關，這也決定了教師必須從核心素養培養出發開展英語閱讀教學活動。

二、英語閱讀課堂教學現狀分析

目前初中英語閱讀教學課堂教學現狀并不樂觀，存在些許問題，影響英語閱讀教學課堂實效性的發揮，阻礙了學生英語核心素養的培養。

首先初中英語閱讀素材較少，大部分英語閱讀的內容都是完全依賴于教材，很少對英語閱讀篇目進行適當的拓展和推薦，素材的單一性導致學生在閱讀過程中思維僵化，閱讀積極性不高。其次學生缺乏合適的閱讀方法，在閱讀過程中喜歡逐字逐句翻譯，找不到閱讀重點，閱讀壓力大、閱讀結果不樂觀。其三英語教學課堂在開展英語閱讀教學時缺乏合適的方式方法，沒有從核心素養出發落實英語閱讀教學活動，更側重于結果性教學，導致英語閱讀課堂教學效率較差。

三、在初中英語閱讀教學課堂上培養學生核心素養的對策

1.布置有效閱讀任務，加強學生文本理解、表達

要想深入英語閱讀文本，培養學生的語感以及表達能力，引導學生深入理解英語閱讀文章，且在英語閱讀教學中實現對學生英語素養的有效培養。教師就必須在開展英語閱讀教學時精心設計閱讀任務，引導學生在完成閱讀任務中幫助學生獲取文本中的有效信息。且教師要根據閱讀文本的特殊性，把握其中的關鍵語句，帶領學生進行課文閱讀。

如在進行八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”教材閱讀時，為梳理文章結構，引導學生在自主學習與閱讀中深入閱讀文本，教師可設計如下教學任務，讓學生在“讀”、“思”中理解文章。如“What is the author's dream in the future？”、“Where will the author work in the future？”、“What sports will the author do in the future？”等等。這些問題銜接了學生每一階段的閱讀活動，也幫助學生更好地理解閱讀文本。

2.開展有效閱讀指導，教授學生正確閱讀方法

很多學生之所以低效參與閱讀學習，英語素養發展不健全。是因為學生缺少正確的閱讀方法，不會閱讀自然會限制學生英語學習的有效性。因此教師在開展英語閱讀教學視要注意閱讀方法的傳遞，在“授之以漁”中帶領學生走入閱讀世界。

英語閱讀方法多種多樣，本人結合自己多年的教學經驗在此著重強調三點：首先是帶著問題閱讀，學生的英語閱讀活動本身較為復雜，若學生在無目的的進行閱讀會降低閱讀的效率，因此在閱讀中要找準閱讀切入點，帶著問題閱讀。其次是邊讀邊記、邊勾邊背。閱讀是一項口、手、腦并重的活動。在閱讀過程中教師要抓住每一段閱讀文本中的關鍵字詞，且要對其中的重點句式進行勾畫，聯系上下文中記憶重點句型，從而豐富自身英語儲備量。其三英語閱讀要“讀寫結合”，也就是說在閱讀過程學生要適當的進行閱讀文本的續寫和注解，可將對應的重點語法附加在旁邊，做閱讀點讀。

如在進行九年級上冊Unit 2 3a“Full Moon，Full Feelings”課文閱讀教學時，教師重點在于引導學生學會利用What和How不同的引導詞來表達對某事物的感嘆;同時引導學生能夠學會用賓語從句來表達句子，因此學生在進行閱讀時可邊閱讀邊畫出其中的感嘆句以及賓語從句，并要求利用思維導圖對閱讀文本的故事情節加以把握和記憶，既能夠豐富學生的英語素養，又能夠加深學生對閱讀教材的理解。

3.豐富閱讀教學內容，實現閱讀教學拓展延伸

學生英語閱讀能力的發展不能夠單純的依靠英語教學課堂上的教材，要想引學生走入英語世界，在培養學生英語閱讀興趣的基礎上培養學生的英語素養，實現對英語閱讀教學課堂的補充教學，教師就必須基于教材進行閱讀教學拓展延伸。

教師可把握試卷中出現的閱讀文本，從試卷中的閱讀文本入手找尋閱讀文本與教材中對應的語法、句式進行補充教學。也可通過布置課外閱讀作業的方式給推薦閱讀書目，讓學生進行課后閱讀。如適合初一學生閱讀的《亡靈島》《威廉·莎士比亞》《潘德爾的巫師》、適合初二學生閱讀的《勃朗特一家的故事》《風語河岸柳》《星際動物園》，適合初三學生閱讀的《化學秘密》《黑駿馬》等，這些都能夠實現英語閱讀教學的拓展與延伸，也能夠在課后補充學生的英語詞匯量，在傳遞英語文化中更好地實現對學生英語素有的有效培養。

四、結束語

為提高英語閱讀教學課堂有效性，讓學生在“讀英語”中“學英語”、“學英語”中“用英語”。我們英語教師就必須立足于學科核心素養，把握英語閱讀教學課堂特殊性，在對癥下藥中解決閱讀課堂現存問題，實現閱讀課堂激活，實現學生素養發展。

參考文獻：

[1]楊冶霞.給予核心素養培養的初衷英語閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019 （12）

[2]年玉峰.芻議初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].學周刊，2020 （01）

[3]徐小華.有效開展初中英語核心素養教學的探索[J].課程教育研究，2019 （11）