小學(xué)科學(xué)學(xué)生問題意識培養(yǎng)淺探

李忠群

摘要：當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不敢提問，不能提問的現(xiàn)象普遍存在。新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師要注重教學(xué)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高其科學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題意識;培養(yǎng)對策

常言道：學(xué)成于思，思源于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要善于思、疑，方有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析、概括、比較能力，想象、推理和抽象能力，促使學(xué)生思維能力不斷提升。小學(xué)階段，科學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有助于提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，探索在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及對策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生不敢問

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師的嚴(yán)厲而著名。這種教師富有絕對權(quán)威的教學(xué)模式，會在不自覺中拉大和孩子之間的距離，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不敢將自己的思想表達(dá)出來，不敢向教師提問，這就形成了學(xué)生“不敢問”的教學(xué)現(xiàn)象。這種不敢問的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，缺乏問題意識，習(xí)慣于被動接受，最終影響了學(xué)生問題意識的形成，影響了其思維能力的提升。

2、教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不能問

學(xué)生問題意識的形成，是一個(gè)長期的過程，不是一朝一夕之事。這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生，耐心面對學(xué)生的“十萬個(gè)為什么”，這樣方能促使學(xué)生形成活躍的思維能力，提高學(xué)生的問題意識。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師對學(xué)生的問題缺乏引導(dǎo)，沒有耐心解答學(xué)生提出的每一個(gè)小問題，久而久之，學(xué)生的自信心會備受打擊，進(jìn)而出現(xiàn)了不愿問，不能問的教學(xué)局面，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有極其重要的意義：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于促使學(xué)生思維能力的提升。愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。在學(xué)習(xí)的過程中，思維能力與學(xué)生的問題意識是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的整體。而教師在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生主動思考，積極主動提問，有利于改變過去學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使其思維能力的提升;另一方面，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是教師的職責(zé)和使命。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策

1、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問

針對當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念和態(tài)度，改變過去教師過于威嚴(yán)的現(xiàn)象，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，消除師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生敢于向教師提問。例如，在《植物與我們》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生敢于提問，筆者首先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：植物對我們有什么作用，我們對植物的生長會產(chǎn)生哪些影響？問題提出之后，學(xué)生便開始嘰嘰喳喳討論，并向教師提出自己的思考和見解。這樣的民主式教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的第一步。此外，教師還可通過豐富的課堂教學(xué)方式，如進(jìn)行游戲式教學(xué)、戶外實(shí)踐性教學(xué)、小組式教學(xué)等，建立活潑、有趣、放松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在科學(xué)課堂中積極的表達(dá)自己對課堂內(nèi)容的想法及問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，完善科學(xué)課堂教學(xué)。

2、重視課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

俗話說：良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入就是一堂課的“開端”，教師的課堂導(dǎo)入好不好，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要巧妙地通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入的形式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使其問題意識的形成。筆者認(rèn)為：教師在課前三分鐘，要善于通過富有趣味性的提問形式，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授《校園的植物》這一章時(shí)，就可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言：同學(xué)們剛剛在課間，看到校園有哪些植物呀？因?yàn)閱栴}比較簡單，學(xué)生開始踴躍發(fā)言：有人說看到了小草，有人說看到了大樹。那小草又是什么樣子的？大樹又是什么樣子的？他們分別叫什么名字呢？教師的循循善誘，有利于學(xué)生進(jìn)一步思考，通過讓學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)內(nèi)容上，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵所在。

3、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生問題意識

有效的課堂引導(dǎo)對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著重要的意義，能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到教學(xué)活動從“教”到“學(xué)”的變化，教師可以將一些枯燥抽象的科學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新化的連接與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在趣味化的口訣或者圖表的協(xié)助下更容易的理解且記憶。例如，生物的多樣性教學(xué)課程內(nèi)容，科學(xué)教師可以通過四個(gè)主體輪廓圖，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的比較，創(chuàng)新性的思考來拓寬思維的廣度，學(xué)會自主的總結(jié)探究思索的結(jié)論，能夠讓學(xué)生在思索的階段不斷聯(lián)系已有的知識儲備，能夠提升學(xué)生邏輯思維的水平，在探索小學(xué)會創(chuàng)新，在實(shí)踐小學(xué)會拓展，將復(fù)雜的問題簡單化，不再是紙上談兵，更能夠避免固步自封以及思維僵化的不良情況的呈現(xiàn)，甚至可以讓學(xué)生能夠?qū)W會將問題進(jìn)行逆向思維思考，打破思維定勢，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，改變過去單向傳授的教學(xué)狀態(tài)，啟迪學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的科學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宗富.培養(yǎng)學(xué)生問題意識 完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016 （07）：15.