提升初中英語課堂教學有效性策略研究

雷欣

摘要：隨著教育改革的不斷深入和發展，有效教學的思想已融入到課堂教學活動當中，不僅給教學的手法帶來創新，還使學生的學習質量得以提升。初中英語作為學生基礎教育的重要學科之一，對學生的語言發展和知識積累具有十分重要的意義。但在實際教學過程中，學生大多存在“聽不懂”“學不會”等現象，嚴重影響學生基礎教育的學習進度。因此，本文作者結合自身多年教學經驗，對初中英語課堂的有效教學展開研究。

關鍵詞：初中英語;有效教學;有效性研究

初中是學生學習成長階段的“黃金期”，也是學生打牢基礎、提升能力的關鍵時期。同樣，在此階段的英語學科對學生的教育發展也具有關鍵性的作用。然而，在部分地區的教學中，教師仍然采用傳統單一的授課方式，對學生的基礎認知和能力培養存在欠缺，導致學生對英語詞語的運用和語法掌握出現“中國式英語”的現象。因此，針對這一問題，本文從課堂互動、教學情境、課堂問題、學習主體四個方面，對初中英語課堂教學的有效性進行探究。

一、加強課堂語言互動，調動學生參與熱情

課堂教學往往指的是教師的“教”、學生的“學”，兩者的相互促進、相互反饋才有利于有效教學的順利開展。但在實際中，教師經常以“自我為中心”，對教學活動采取“獨霸專權”的方式，導致學生對知識的學習常處于被動的局面，影響轉化的效率和質量。因此，在英語課堂活動中，教師應摒棄“自演”的教學形式，加強課堂語言的互動環節，調動學生對活動的參與熱情，從而使課堂的效益得到最大化額發展。

例如：在“English Around the World”的教學中，考慮到本節的知識重點和學生的難點掌握情況，我為了調動學生的參與熱情，利用多媒體技術向學生展示課本中的圖片信息，以此來強化學生對課本內容的預習能力。隨后，與學生展開課堂語言互動：

T：Heres a picture。Now look at the picture。Whos that boy？

S：He is Wang Junfeng.

T：Yes，He is back from the USA。Do you think he had a good trip？

S：Yes.

T：Did he have any difficulties in the USA？

S：I think so.

通過簡單的語言對話，使學生對本節知識的內容有一個初步的了解，激發學生對課堂活動的參與興趣，從而提升課堂學習的氛圍。

二、構建課堂教學情境，提升學生學習質量

俗話說：有效的教學環境是學生學習活動的”第二個老師”。同時，正處于青少年時期的初中生，性格活潑且行為好動，按照傳統單一的理論講授，容易使學生出現“開小差”“亂說話”的現象。而環境的構設，將有效避免學生注意力不集中的現象，保證課堂學習的方向性。因此，在英語課堂活動中，教師根據教材要求，結合學生的學習特點，積極創設教學情境，引導學生的主觀意識，從而提升學生課堂學習的質量和效能。

例如：在“Amazing Science”的教學中，考慮到這是一篇關于科學技術的文章，就“When was it invented”這一部分講授時，我利用多媒體技術向學生展示各式各樣的手機，吸引學生對新知的簡單理解。隨后，播放關于GPS的信息資料，創設教學環境，使學生在環境中得到進一步的理解。學生對多樣化的科技畫面所震撼，都聚精會神的進行觀看。這時，我將“What would you do if you lost your way in a forest”“How did the early explorers know where they were”的問題導入到學生的探究話題中，提升學生對新知的學習效率和質量。通過情境構設、問題導入等形式，不僅使學生的學習氛圍得到提升，還使學生的學習能力得到增強。

三、設置課堂問題環節，鞏固學生知識掌握

課堂問題往往能直接反映學生課堂學習的情況，使教師整體了解課堂教授的節奏，從而對下一步的教學安排做出相應調整，確保學生的學習基礎。同時，學生也可以通過對問題的探究思考，鞏固課堂知識，加深對語言的運用程度。因此，在英語課堂活動中，教師根據學生學習基礎，靈活設置課堂問題，啟發學生的內在思考性，提升學生對語言知識的運用能力。此外，教師還應注意問題難度，避免無效、低效的現象，促進學生英語能力的良性發展。

例如：在“China and the World”的教學中，考慮到學生已初步了解本節的課文內容和語法知識，為了檢驗學生對課堂知識的掌握程度，我設置以下問題：

1、基礎題

1.1某人花時間做

1.2命令某人做

1.3在19世紀

2、翻譯題

2.1Thats a good description.

2.2我真的希望有朝一日我能去參觀這些地方。

2.3我認為我們已經從這些世界名人身上學到了很多。

通過對問題的設置，使學生在基礎得到鞏固的同時，提升對語法和詞語的運用能力，促進學生語言思維能力的發展。

四、注重課堂學習主體，保證學生能力發展

在英語知識的學習過程中，因家庭環境、受教育程度等方面的影響，學生對語言的把握和理解能力存在不足，或多或少的造成認知偏差，影響學生個體的正確發展和知識積累，如不加以糾正和指導，將會出現“厭學”“抵觸”等心理活動，不利于學生的健康發展。因此，在英語課堂活動中，教師應充分注重學生個體發展，及時調整教學形式和方向，積極鼓勵和引導學生以小組合作等模式的學習活動，從而保證學生整體能力的均衡發展。

例如：在“Entertainment and Friendship”的教學中，考慮到學生個體基礎差異的情況，我組織學生以小組為單位，展開探究學習活動，在相互借鑒、相互合作中提升個體的能力基礎。同時，我還設置相應的探究問題，以此來提升整體學習水平的發展。

1、What does Michael want Kangkang to do？

2、Why does Maria like watching TV shows？

3、What do Michael and Kangkang think of watching quiz shows？

通過小組合作、探究學習的形式，不僅使學生個體的發展得到提升，還有效推進學生整體的內在效能。

綜上所述，有效的英語教學，不僅使學生的學習興趣更加高漲，還使學生對知識的把握程度更加牢靠，對英語語言的發展起到促進作用。此外，教師根據學生對課堂問題的反饋情況，及時調整教學安排，確保學生學習活動的連續性。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的內在基礎出發，不斷創新和優化教學形式，提升教學環境，使學生的學習能力得到穩步增強，從而為學生未來的教育發展提供堅實基礎。

參考文獻：

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