任務教學法在中職會計課程教學中的應用

何宗博

摘要：任務教學法是伴隨課程改革進程的不斷發展，而進入中職會計課堂的，能夠有效地體現學生在活動中的地位，讓學生真正地把握課堂中的話語權，基于探索任務的過程，逐步完成對會計知識的認知。本文則從筆者會計課程的實踐經驗出發，提出優化任務教學法的策略，淺談如何有效地利用任務，提升會計課程的教育實效。

關鍵詞：任務教學法;中職會計;分組

伴隨課程改革進程的加快，中職會計課程也迎來了改革的機遇，在現階段的中職會計課程教育中，教師不僅關注學生對會計專業知識的認知效果，而且關注學生的實踐能力，注重培養學生未來參與工作的基本專業技能，因此，教師也開始主動地探索多樣化的教學手段，以期落實這一教育目標。而任務教學法的存在無疑可以滿足這一要求。但是，透過實踐教學的反饋可以看出，在指導學生開展任務時，仍然存在部分制約這一活動有效開展的不利因素，所以，一線的會計教師應當結合其中的問題采取切實有效的措施，促進任務教學法在中職會計課程教學中的應用。

一、結合學生實況，優化任務安排

每一個學生的學習經歷和學習的背景不同，所以，在會計教師對學生講解了同樣的會計專業知識后，不同的學生所表現出的認知效果是存在一定差異的。但是，在以往會計課堂中為學生安排任務，教師都是直接為學生安排同樣的任務內容，以至于缺乏了教育的精準性，造成學生完成任務質量不佳的現象。所以，在向學生教授會計知識時，教師也應當為學生設定不同的任務內容，讓學生獲得與自身能力相符的任務，從而提升完成任務的效率。

例如，在為學生設定與“核算增值稅”這一知識點相關的任務時，教師先對班級中學生的會計專業知識認知能力、會計專業技能等進行分析，指出不同學生所具有的不同能力，并對學生進行分層。隨后，教師根據學生的不同情況，為學生設定差異性的任務形式，如對于會計專業綜合素養較強的學生，教師為學生設定相對綜合性的任務內容，而對于會計專業素養一般的學生，教師為學生設定基礎性的任務，使得學生可以快速、有效地完成任務，進而提升認知能力和實踐能力，增強學習的獲得感和幸福感。

二、教師有效介入，發揮師者價值

在課程改革的理念中強調學生在學習活動中的地位，指出了學生的中心價值，但是，在應用任務教學法指導學生進行會計知識的學習中，教師也應當認識到，自身同樣具有存在的必要性，對于幫助學生解決任務完成中的問題，管理課堂中的紀律等方面都具有積極的作用。所以，在學生進行任務的操作中，教師也不能完全放任學生自主進行任務的探索，而是應當找好自身的位置，對學生進行正向地指導。

例如，在“核算應付賬款”的教學中為學生設定任務后，教師組織學生開展自由活動，讓學生自主進行任務的操作，但教師也要時時關注學生完成任務的過程，當學生在核算的過程中遇到問題時，教師應當對學生進行積極地引導，輔助學生進行任務的解決。同時，教師也應當對學生進行任務完成時的班級紀律進行管理，為學生提供良好的任務完成環境，讓學生能夠在相對自由且嚴謹的環境中，實現任務的有效完成。

三、注重成果展示，引導學生提升

在組織學生完成任務后，教師也應當指導學生對任務的成果進行展示，讓學生闡述自己完成任務的流程和遇到的問題、解決的措施等，使得學生接受教師和其他同學的點評和指導，發現自己在完成任務過程中存在的問題和缺點，以便在不斷地改進中，為之后參與會計課堂中的任務學習奠定基礎。

例如，在“編制資產負債表”的任務完成后，教師請學生進行自己操作任務流程的講解，并將自己最終完成的任務進行展示。之后，學生開展小組討論的活動，針對這名學生的任務完成流程和成果提出改進的意見，并反饋給這名學生。緊接著，教師再從自身專業性的意見出發，指出學生改進的方向，以及上升的空間，使得學生在改正自身問題中，更好地進行之后任務的完成。此外，在教師對學生進行點評時，教師也應當注重定量、定性兩種形式的使用，讓學生既可以得到數據化的評價內容，也可以得到語言類的評價內容，以便學生更加全面地認識自己的情況。同時，教師也要注重言語上的激勵與建議并存，讓學生在肯定自己中，進行積極地改進。

總而言之，在中職會計課程的教學中，教師結合學生實況，為學生進行差異性任務的安排，并且關注學生完成任務的歷程，讓學生進行任務完成成果的展示等，都能夠提升任務教學法在課堂中的應用效果，讓會計課堂因為任務的完成而提高實效。但是，中職會計教師也應當認識到，真正地提升任務教學法的應用價值，卻不是單純地對上述細節進行優化就可以實現的，而是需要教師對中職會計課堂中的方方面面都進行細致地處理才能夠落實的。所以，在之后的中職會計教育中，教師也應當基于會計課程的教育特性，結合任務教學的特質，進行教學優化，并在應用于實踐中繼續改進，以實現任務教學法在中職會計課程教學中的應用，促進會計教育教學的全面提升。

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